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1、交際策略與口語測試劉頌浩錢旭菁汪燕提要本文探討從交際策略的角度評定口語水平的可行性。文章采取圖片描述任務,比較了14名中國學生和59名外國留學生在17個信息點上的表現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn)，留學生水平越低,提到的信息點越少；留學綸作為一?個幣體，他們提到的信息點顯著低于中國學生。無論是在信息點的數(shù)量上，還是在表達信息點的語言形式上，都沒能發(fā)現(xiàn)可以用來評定口語水平等級的可靠標準。雖然如此，本文的發(fā)現(xiàn)對于對外漢語教學還是有意義的，文章以“把字句”為例對此進行了討論。關鍵詞交際策略口語測試信息點“把”字句北京大學對外漢語教學中心口1996年以來，實行口語單獨分班制。在每學
2、年（后改為每學期）開學之初進行口語分班測試。測試采用而試形式，每次受測學生人約24（）名。評分標準雖然冇一些規(guī)定，但基本上以總體卬象為主①。1999年秋爭的測試題目Z—是圖片描述（詳卜）。本文以學生對圖片的描述為語料，探討從交際策略（communicationstrategy）的角度評尬口語等級的可行性。所要回答的問題是，交際策略使用上的差異，能否作為判斷學生口語水平等級的依據(jù)。對外漢語教學中，口語測試是一個薄弱環(huán)節(jié)，人規(guī)?？谡Z測試的研究更少?？谡Z成績測試方面，有陳昭玲（1998）、蔡整瑩（1999）?？谡Z水平測試則以高等HSK為代表，使用的是錄音方式。
3、這種方式有很多好處，并且可以采用綜合與分立相結合的評分方法（劉鐮力、李明、宋紹周,1994）o因此其標準和對來說也非常細，比如高等HSK口試最高級5級的標準是:內(nèi)容充實，能用語音語調(diào)較純正的普通話得體流利地表達思想。詞匯豐富，使用恰當。能比較形象、生動地描述事物，語氣口然。語法結構淸楚，能較熟練地使用漢語中常用的口語句式，并能根據(jù)交際需要變化句式和說法。有極個別語法錯謀，但不影響交際。口語表達接近以漢語為母語者。如果要在學生考試后馬上給出成績（我們的分班測試的要求），上述標準顯然太細了，難以操作。劉鐮力（1995）認為，高等HSK口試屮朗讀部分所包含的丁
4、級詞和部分超綱詞，“像試金石一樣能準確鑒別考生的水平。??…凡是達到了高等水平的考生，一般都能止確朗讀出來，而不夠高等水平的，則大多數(shù)讀錯”。這對分班來說，乂有點太粗了o能不能找到一個標準，既便于操作，乂能對學生的程度做出足夠多的區(qū)分（而不是只分為兩級）？交際策略也許是一個可行的角度。二通過交際策略評定語言水平第二語言習得中的交際策略指的是人們在用第二語言或外語進行交際時，在表達遇到困難的情況卜?所采取的一種彌補語言知識欠缺的手段。研究者普遍認為，交際策略的概念最早是由Seiinker于1972年提出的。此后，有關的研究主要圍繞的是交際策略的定義、分類和
5、作用(高海虹,2000)oFaech&Kasper(1983)認為，交際策略有兩個特點：一、它是針對某一問題的(problenroriented);二、它是冇意識的(consciousness)。他們將交際策略分成減縮策略和成就策略兩種，成就策略內(nèi)部的類別如下：補償策略介作策略:直接求助、間接求助非合作策略:以母語為基礎的策略(語碼轉(zhuǎn)換、外語化、直譯等)以屮介語為基礎的策略(泛化、釋義、造詞、重組等)提取策略等待、借助形式上的相似、借助語義場籌這一分類影響很人，本文的分析也基本采用這一框架。交際策略的諸多類別中，補償策略最為重要。交際策略和學習策略不同。
6、學習策略是對問題的長時解決，交際策略則提供短時的答案(Ellis,1985;Skehan,1998)o但交際策略對學習也有作用。不少研究者認為，這種作用表現(xiàn)在，交際策略的使用使得交際能順利進行，學習者因此能獲得更多的語言輸入。Skehan(1998)指出，交際策略的使用可以提高交際效率，但對中介語的發(fā)展影響不大，因為使用交際策略并不直接涉及深層語言系統(tǒng)(underlyinglanguagesystem)oEllis(1985)認為，交際策略的使用甚至可以抑制習得，因為成功的交際會使學習者覺得沒有必要掌握新的語言形式o影響交際策略使用的因素有語言水平、任務
7、類型、個性、學習環(huán)境、交際對彖等。一般來說，語言水平有限的學習者更愿意使用減縮策略或者以母語為基礎的策略，而高水平的學習者則傾向于使用以目的語為基礎的策略(Ellis,1985)o這就為通過交際策略評尬語言水平提供了可能。根據(jù)交際策略來評立學習者的語言水平，這種思想最早始于Vwdi(1980)。Varadi指出，市于學習者的語言水平有限，他可能找不到任何手段來表達自己的本意，因此就會故意犧牲掉木意的一部分，這就是減縮。減縮的過程就是調(diào)整意義的過程。Varadi用實驗表明，學習者在交際時，存在著明顯的意義縮減。Varadi認為,本意和調(diào)整后的意義Z間的差別
8、nJ以反映學習者的中介語水平。Ellis(I984)指出，如呆學習者有足夠的語言
