轉(zhuǎn)變學習方式,優(yōu)化學習策略

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1、轉(zhuǎn)變學習方式優(yōu)化學習策略摘要：木文從我校數(shù)學課堂教學的實際工作出發(fā)，闡述了對數(shù)學開放題的認識，對數(shù)學開放題及英教學的理解和數(shù)學開放題設計、教學實施三方面的問題，以使我們的數(shù)學課堂教學更加充滿活力，轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生數(shù)學索養(yǎng)，達到課程改革對數(shù)學教學的要求與目標。關鍵詞：數(shù)學開放題學習方式開放題設計開放題教學策略一、數(shù)學開放題教學的背景1、過去的20世紀，人類在歷史、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面的發(fā)展，是以往任何時代都無法比擬的。進入21世紀，這種發(fā)展的趨勢更加迅猛。尤其是在教育領域，由于知識經(jīng)濟、信息時代的到來與發(fā)展，并且不斷完善，教育目標、教育思想、教育理論更是發(fā)生了翻

2、天覆地的變化。世界性的教育改革浪潮迭起，各國為了使改革達到預期目的，在教育方面所作的其規(guī)模或大或小的調(diào)整、完善更是難以眺數(shù)。在我國，正在接受義務教育的青少年一代，他們將要面臨的是一個與過去的社會形態(tài)有很大不同的學習社會，終身追求知識將成為新一代公民的生存與生活方式，良好的學習能力也就成為每個人必備的索質(zhì)。學校教育作為公民受教育的主陣地，勢必要擔起教育改革的重任。2、新世紀初，第八次基礎教育課程改革在黨屮央、國務院的直接領導下，以世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，正是時代發(fā)展賦予教育的使命。本次課改提出了六項具體目標，其一就是要改變學生的學習方式。《基礎教育課程改革綱

3、要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記碩背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。學生學習方式的改善與轉(zhuǎn)變是以教師教學行為的變化為前提的，從這個角度講，教師教學行為的變化和學生學習方式的變化是本次課程改革成功與否的重要標志，也是素質(zhì)教育能否深入推進的關鍵因索。長期致力于研究的教育專家和工作在一線的教師也紛紛認為“改變單一的接受式的學習方式，倡導建立具有'主動參與、樂于探究、交流合作'特征的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，對促進學生知識技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具

4、有重要的意義”?！皞€性化教育的顯著特征就是自主、獨立、探究、合作的學習”?！皩W習是學習者主動建構(gòu)的過程，口主、探索、合作應該是學生學習數(shù)學的重要方式?！备挪宓揭痪湓挕氨敬螖?shù)學課程改革的核心是促進學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變?！?、參閱學習理論的發(fā)展史，我們可以看到學生學習方式從不同維度來分可以有不同的表述，得到國際教育界普遍認同的是著名認知心理學家奧蘇伯爾的觀點：學習方式可分為有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類。前者是指學習內(nèi)容已經(jīng)以定論形式展示，不需要學生去獨立探索和發(fā)現(xiàn)，只要從自己原有認知結(jié)構(gòu)屮探索與新知識具有實質(zhì)性聯(lián)系的固定點，使之相互作用，實行意義上的同化，從而擴大或改組認知結(jié)

5、構(gòu)。后者是由美國著名認知心理學家布魯納提出，20世紀70年代傳入中國，我國教育家使Z木土化，引屮為“引導發(fā)現(xiàn)法”、“探索學習”、“探究學習”等等。這種學習方式不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索事物間的某些關系、定律。兩種學習方式運用于數(shù)學學習，兩者各司其職，不可偏廢。接受學習是學生進行數(shù)學學習的重要方式，因為教學是講效率的，講經(jīng)濟原則的，教學過程要解決的是怎樣在有限的學習時間里縮短對人類積累起來的先進數(shù)學知識地吸收，更有效地轉(zhuǎn)化為新一代個體的認識，它在實際教學中有重要作用。發(fā)現(xiàn)學習更是學生進行數(shù)學學習的重要方式，它對促發(fā)學生求知欲、

6、獨立思考和創(chuàng)新意識的作用，無疑是十分明顯的，無疑更符合現(xiàn)代社會對人的要求。數(shù)學教學中學生能探究得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要過分引導，多給學生創(chuàng)設這樣的機會，多給學生一點活動的空間，必定能促進學生在學習品質(zhì)上的新發(fā)展。4、但是我們反觀以往的數(shù)學教學，往往過分重視和依賴接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習知識僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了被動接受，被動記憶的過程。這種學習窒息人的思維與智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。根據(jù)1997年12月教育部基礎教育司調(diào)查專家小組（由北師人等六所高校師院校組成）發(fā)表的《九年義

7、務教育課程方案實施狀況調(diào)查報告》：我國義務教育階段廿前的教與學的方式以被動接受式為主要特征，小學生很少冇以查閱資料、集體討論為主的學習活動。調(diào)查得岀的數(shù)據(jù)令我們瞠目，例如：自主性學習方式使用頻度為：從不使用的占43%,很少使用的占36%,經(jīng)常使用的僅占20%。在小學九門課程中，上課“通常只是讀課本、聽老師講解詞語、概念，而很少冇機會動手操作或進行冇意思的討論”，數(shù)學被排在了第二位。小學冇33%的學生提到的不得不死記駛背的科廿，數(shù)學也名列第二。出此口J見，改變原有過于強調(diào)接受學習的單一，被動的學習方式，建