6　一個(gè)蘋果

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1、一個(gè)蘋果的教學(xué)反思一個(gè)蘋果這篇課文記敘了抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在這距離。因此，我在課前和孩子們一起觀看了紀(jì)錄片《上甘嶺》，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。曾記得著名教師再一次評(píng)課會(huì)上說：“要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，首先要讓孩子敢問、敢說，這是基礎(chǔ)?！北娝苤?，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之首，學(xué)之端。即就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其

2、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑辯論，各抒己見。一、巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者細(xì)膩的外貌、心理描寫。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考：1、你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”這個(gè)問題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個(gè)問題，學(xué)生似乎知道是哪個(gè)人，但一時(shí)又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋果，也最想吃這個(gè)蘋果的人。同時(shí)學(xué)生為了

3、說服他人，還需要說出自己充分的理由。當(dāng)然這也是一個(gè)無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時(shí)候，大家形成了一個(gè)共識(shí)：其實(shí)防炮洞里的八個(gè)人都需要，也都想吃這個(gè)蘋果。對(duì)于這個(gè)問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個(gè)高潮。2、既然大家都想吃這個(gè)蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個(gè)?此時(shí)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。3、作者是如何寫得這么生動(dòng)感人的呢?帶著這個(gè)問題，學(xué)生們還是回到了文中對(duì)人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外

4、幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。”是訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)最好機(jī)會(huì)，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士?jī)?nèi)心也可以通過這個(gè)句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時(shí)的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。整節(jié)課，通過這三個(gè)問題讓學(xué)生清楚了文章

5、寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達(dá)到這個(gè)效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。二、合作交流、品位真情。學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組交流，然后全班展示。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，每一小組的D學(xué)生發(fā)言，C學(xué)生糾正，B學(xué)生判斷，A學(xué)生總結(jié)。我隨機(jī)出示了課件，并進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)。這一部分，班里80%的學(xué)生掌握不錯(cuò)，按照課文順序，分別找到連長(zhǎng)、運(yùn)輸員、小藍(lán)等非常需要這個(gè)蘋果，并也能說出來他們是因?yàn)樾睦锵胫鴦e人所以都不肯吃。既然學(xué)生自學(xué)就會(huì)，所以我沒有一一再講，只在感情朗讀方面做以點(diǎn)撥，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察作者的描寫，

6、學(xué)習(xí)習(xí)作方法。欣慰的是點(diǎn)撥時(shí)候，我讓學(xué)生談?wù)剳?zhàn)士們傳遞的是蘋果嗎？那你認(rèn)為他們?cè)趥鬟f什么？學(xué)生此時(shí)思維活躍，回答了他們傳遞的是友情、關(guān)愛、幸福、情誼，更有同學(xué)說，他們傳遞的是生命。此時(shí)，我讓學(xué)生把自己說到的詞板書在黑板上，真正把黑板交給了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生板書后，我把學(xué)生板書的詞畫在一個(gè)心內(nèi)，此時(shí)黑板上的黃色蘋果和一顆紅心升華了文章主題，我相機(jī)過渡到下一環(huán)節(jié)。盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足：讓文本說話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋果的描寫，特別是對(duì)比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要

7、也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì)，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會(huì)效果會(huì)更好。實(shí)踐告訴我，要想讓學(xué)生與文本展開真誠(chéng)的對(duì)話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實(shí)、更扎實(shí)，才會(huì)使課堂如行云流水般流暢，才會(huì)讓課堂教學(xué)更有效！