提高學(xué)生外語能力的關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)主體的原動力

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1、提高學(xué)生外語能力的關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)主體的原動力【摘要】本文旨在分析和討論通過激活學(xué)生學(xué)習(xí)外語的原動力，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。關(guān)鍵是怎樣激發(fā)動力，良好效果的取得有賴于師生雙方教與學(xué)的熱情?！娟P(guān)鍵詞】提高學(xué)生能力激發(fā)動力【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2011)08-0106-02[Abstract]Thepurposeofwritingthisessayistoanalyzeanddiscussthepossibilityofraisingstudents'levelofusingf

2、oreignlanguagesbyarousingtheirinitiative?Thekeyproblemishowtostimulatethestudents'motivation,andbetterresultscanonlybeachievedwiththeexistenceofenthusiasmfrombothteachersandstudents?[Keywords]ImproveStudentCapacityArouseMotivation長期以來，我國高等院校圍繞如何提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語應(yīng)用能

3、力的問題，外語教師歷經(jīng)幾代人的專研與努力，仁者見仁，智者見智地通過著書立說、發(fā)表論文、召開研討會及教科研課題等形式各抒己見，總結(jié)出多種廣為推行的教學(xué)法，例如，語法教學(xué)法、詞匯教學(xué)法、聽說教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等。毫無疑問，這些教學(xué)經(jīng)驗與教法的總結(jié)、推廣和應(yīng)用凝聚了幾代外語教師的心血、智慧和勞動，為提高學(xué)生的外語能力，培養(yǎng)外語人才做岀了巨大的貢獻。一、教學(xué)現(xiàn)狀和問題隨著我國改革開放的不斷深入，科技進步與創(chuàng)新，經(jīng)濟和社會的發(fā)展,對外交流及進出口貿(mào)易的擴大，對外語人才的要求也越來越高。從國家層面到各高校對

4、外語人才的培養(yǎng)一直沒有松懈。教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，教材逐漸趨向規(guī)范化、系統(tǒng)化，教學(xué)設(shè)備FI趨現(xiàn)代，教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，考試制度逐步健全。四、六級等國家英語能力考試年年進行，考試過級率較高。然而，在改善軟硬件條件，取得一定成就的情況下仍有許多現(xiàn)存問題沒有得到有效解決，結(jié)果是接近七成左右的學(xué)牛外語應(yīng)用能力偏低，或高分低能，特別是在聽、說、寫方面。主要原因有以下方面：第一，教師對教什么和怎么教關(guān)注度普遍較高，每年有大量的教研論文如雪片紛飛般地應(yīng)運而生。而對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)動因及主動性的關(guān)注度則相對較低或顯得無奈。第二，教師

5、站在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的兩個指揮棒中間處境茫然，在兩個指揮棒的博弈中，受考試過級率和工作業(yè)績的影響，教師的天秤不得不向應(yīng)試教育方面傾斜，在幫助學(xué)生過級考試方曲大做功課，客觀上降低了對學(xué)生實用英語能力的要求。第三，相當(dāng)比例的學(xué)生原本沒有多少學(xué)習(xí)外語的熱情和動力，但出于自身的功利考慮又不得已而習(xí)之。實踐證明，單純?yōu)閼?yīng)付考試的學(xué)習(xí)熱情是不可能持久的，而且僅憑考試的勝出或僥幸勝出并不能代表真才實學(xué),因為任何考試都會受到時間和篇幅的限制，所以都具有一定的局限性和偶然性，而且為眾多的學(xué)生一旦通過了外語考試就如釋負重，不再問津。第四

6、，不少學(xué)生對外語學(xué)習(xí)是被動的，迫于學(xué)校的規(guī)章制度不得不走進外語課堂。這部分人外語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)表現(xiàn)被動。通常在外語課堂上不帶書本，不聽講，打瞌睡，看課外書，瀏覽手機，注意力不集中，或因外語學(xué)習(xí)欠帳太多，嚴(yán)重跟不上教學(xué)速度等現(xiàn)象，沒有任何外語學(xué)習(xí)的原動力。第五，由于上述情況的存在，在外語課堂上會時常出現(xiàn)“冷熱不均”的現(xiàn)象，一面是教師一絲不茍、滿腔熱情地講授外語知識，另一面是一部分學(xué)生雖人在課堂，但心在課外，與教師Z間沒有任何配合與互動。受授課內(nèi)容、進度和時間的限制，教師又無法拿出時間在課堂上進

7、行思想說教。因此，課堂的交流與互動就只能在教師與部分基礎(chǔ)較好和表現(xiàn)較佳的學(xué)生Z間進行。從整體上看，一方面會影響教師的授課積極性；另一方面也會使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣。教師面對不同個人素質(zhì)、不同思想水平和不同外語基礎(chǔ)的教學(xué)對象，施展教學(xué)技能，完成教學(xué)計劃，往往無暇顧及那些學(xué)習(xí)上不在狀態(tài)的學(xué)生和一些課堂亂象，往往顯得茫然和進退兩難。如果不能解決教學(xué)中存在的“一頭熱，一頭冷”的現(xiàn)象，只有教師教的積極性，缺少學(xué)生學(xué)的積極性，就無法活躍課堂，也無法形成師生間語言交際的良性互動，教師的作用將得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的整體外語能力也

8、不能得到根本的提高。二、問題的根源如上所述，教師關(guān)注較多的往往是教什么和怎么教，而學(xué)生關(guān)注的是學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么學(xué)？雖然這些年廣大教師在“以學(xué)牛為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念上形成了共識，但在很人程度上還停留在理論層血上，以教師為中心的課堂講授現(xiàn)狀很難被取代，即便是多媒體等教學(xué)設(shè)備走進課堂也難以撼動以教師講解為中心的現(xiàn)實地位