面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研討式教學模式探究

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1、面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研討式教學模式探究【摘要】高等教育正由傳統(tǒng)的以書為本的教育轉向以人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本的素質教育，而研討式教學模式可以為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供堅實的理論支撐和方法保障。本文闡述了研討式教學模式的內涵和理論依據(jù)，在此基礎上對面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研討式教學模式進行探討，分析此教學模式中教與學的關系、教學的原則、教學的特點以及與其它教學模式的異同?！娟P鍵詞】創(chuàng)新型人才研討式教學建構主義【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2012)08-0015-02“錢學森之問”是關于我國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，也說明我國高等教

2、育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)的教學模式已顯弊端，何種教學模式能夠培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才是教學模式改革首要考慮的問題。近些年我國開始了對高等教育的一系列改革，改革內容包括教育理念、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等。高等教育改革推動了廣大教育者對教學模式的探索，而研討式教學模式就是廣大教育者關注的重點之一。面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研討式教學模式探究【摘要】高等教育正由傳統(tǒng)的以書為本的教育轉向以人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本的素質教育，而研討式教學模式可以為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供堅實的理論支撐和方法保障。本文闡述了研討式教學模式的內涵和理論依據(jù)，在此基礎上對面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研

3、討式教學模式進行探討，分析此教學模式中教與學的關系、教學的原則、教學的特點以及與其它教學模式的異同?！娟P鍵詞】創(chuàng)新型人才研討式教學建構主義【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2012)08-0015-02“錢學森之問”是關于我國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，也說明我國高等教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)的教學模式已顯弊端，何種教學模式能夠培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才是教學模式改革首要考慮的問題。近些年我國開始了對高等教育的一系列改革，改革內容包括教育理念、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等。高等教育改革推動了廣大教育者對教學模式的探

4、索，而研討式教學模式就是廣大教育者關注的重點之一。一、研討式教學模式的內涵研討式教學是一種在教師指導下，通過采用多種教學手段與方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式。研討式教學作為一種全新的教學方法和模式，在教學模式上，變“灌輸式”為“研討式”；在教學手段上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學形式上，變“一言堂”為''群言堂”；在教學關系上，變哇一客咲系為哇一主”的合作關系。研討式教學模式能鍛煉學習者的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它將授予式的靜態(tài)教學模式變?yōu)榛邮降膭討B(tài)教學模式，促使學習者積極主動的參與到教學活動中，提高學習者的創(chuàng)新

5、能力。該模式以主體精神培育為原則，以師生平等對話為基礎，以學生能力培養(yǎng)為目標，適應了現(xiàn)代教學的發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的創(chuàng)新理念。二、研討式教學模式的理論依據(jù)1.教學模式的理論闡述教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的一種教學活動范型。它從宏觀上把握教學活動的整體與部分之間的關系，從微觀上掌控教學活動的操作性和靈活性。教學模式的發(fā)展大致經(jīng)歷了古代、近代和現(xiàn)代三個歷史時期。古代的典型教學模式是傳授式的，其主要結構是“講一聽一讀一背一練”,教學者在課堂上給學習者灌輸知識，學習者被動的接受教授的知識。近代的教學模式在古代的教學模式的基礎上有所

6、改進，不同的學科發(fā)展對教學模式也有一定的影響。赫爾巴特所提出的“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法”四階段教學模式就是建立在心理學基礎之上的?，F(xiàn)代的教學模式注重學習者的主體性。杜威提出了以學習者為中心的實用主義教學模式，該模式包括“創(chuàng)設情境一確定問題一占有資料一提出假設一檢驗假設”。科技的發(fā)展促進了國內外學者利用新的理論和技術對教學問題進行研究。國外比較有影響的教學模式有巴特勒學習模式、拋錨式教學、范例教學模式、奧蘇貝爾模式等；國內比較有影響的教學模式有嘗試教學、異步教學、情景教學、和諧教學等。*本文為哈爾濱工程大學2010年校級教學改革研究項目《面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的

7、研討式教學模式研究與實踐》的研究成果2.研討式教學模式的理論依據(jù)為研究研討式教學模式的理論依據(jù)，筆者通過關鍵詞“研討式教學”查詢《中國知網(wǎng)》數(shù)據(jù)庫，并對收錄的與研討式教學相關的562篇文獻進行研究，分析得出研討式教學模式理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論是以皮亞杰、斯騰伯格、卡茨和布魯納等人的思想為基礎發(fā)展而來的。皮亞杰對建構主義的研究是基于他對兒童心理發(fā)展的研究。他提出了發(fā)現(xiàn)認識論，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。斯騰伯格和卡茨等人則強調了在建構認知結構過程中個體的主動性的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真

8、的探索。布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構，