非語言交際在英語教學(xué)中的運(yùn)用

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1、非語言交際在英語教學(xué)中的運(yùn)用非語言交際在英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：長期的英語教學(xué)實(shí)踐表明，在面對而的交流中，非語言交際起著很重耍的作用，它是人類交際活動中不可少的重耍組成部分。非語言交際在人類交際過程中占有舉足輕重的地位。關(guān)鍵詞：非語言交際英語教學(xué)應(yīng)用方法語言交際和非語言交際是人類交際的兩種主要行為，其中語言交際是人類在交際行為屮最有效的方式，非語言交際對語言交際起著重要的輔助作用。在實(shí)際日常生活中，65%面對面的信息交流都是通過非語言方式來傳遞（Samovar1981；Ross1974）。一、非語言交際的定義及分類楊全良（1990）認(rèn)為：“非言語交際，就是通過使用屬于言語范疇之外的方法來傳

2、遞信息的過程，與語言交際的兩種形式相比非言語交際的形式多種多樣，它包括如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式?！盨amovar（2000）等人將非言語交際定義為：“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激。”因此非語言交際包括如表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等一切由人為的或市環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。非語言交際的分類方法有很多，RueschandKeas（BJ1995）在1996年最早做出了非語言交際的分類方式，他們認(rèn)為從功能角度出發(fā)，可以將非語言交際分為暗示語言、

3、行為語言、客體語言三類。Knapp（1997）根據(jù)這一理論及其相關(guān)研究將非言語交際分為三種：環(huán)境交際、交際者體格特征、肢體運(yùn)動及狀態(tài)（手勢、姿勢、面部表情、眼晴活動和發(fā)音方式）。畢繼萬（1995）將非語言交際分為四大類:體態(tài)語（bodylanguage,包括各種表情、動作、姿態(tài)）、副語言（paralanguage,包括沉默與非語義聲音）、客體語（objectlanguage,包括皮膚顏色、衣著化妝、氣味、家具等）和環(huán)境語言（environmentallanguage,包括時間、空間、顏色、城市規(guī)劃及人對自然的影響等）。二、非語言交際在英語教學(xué)中的作用非語言交際是在交流環(huán)境中除語言刺激以外

4、的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。許多研究表明，教師需要學(xué)會運(yùn)用非語言交際行為去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在課堂上有效地運(yùn)用非語言交際不僅能改善師生關(guān)系還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知能力。因此，非語言行為在英語教學(xué)中具有重要作用。1.非語言交際是英語教學(xué)中不可缺少的組成部分人類交際主要有語言的和非語言的兩種形式。非語言交際是人類重要的交際手段Z-,它能夠輔助有聲語言交際，進(jìn)行情感表達(dá)，使信息具體化，對交際的過程有一定的調(diào)節(jié)作用。因此，要逐步提高學(xué)生的英語水平，提高課堂質(zhì)量，非語言交際在教學(xué)上的使用是很必要的。2.非語言交際有助于教師掌握學(xué)生情況我國英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的接受與喜愛程度都有所不同。在

5、與學(xué)生的交談中我們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的話題會有不同的反應(yīng)。教師可以通過眼神、面部表情、肢體語言等非語言交際獲取信息，及時了解學(xué)生的想法，改善學(xué)生畏懼英語的心理狀態(tài)。三、非語言交際在英語教學(xué)屮的運(yùn)用非語言交際在人們的口常交際屮無處不在。在英語教學(xué)中如何有效地使用非語言交際，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使課堂教學(xué)效率有效提高有著很深遠(yuǎn)的意義。1.面部表情和眼神人的面部表情和眼部動作都是人際交流的重要工具。面部表情可以傳達(dá)不同的情緒，而目光所傳達(dá)的信息就更多，不僅僅限于感情。同吋面部表情和眼神往往反映一個人的精神面貌和工作態(tài)度。教師快樂和藹的表情為輕松地組織教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端，同吋也增強(qiáng)了

6、師生的情感交流和溝通。在英語學(xué)習(xí)中教師與學(xué)綸的面部表情與眼神對教學(xué)效果起著重要的作用，教師通過與回答問題的學(xué)牛之間的目光交流，向?qū)W生表明老師在全神貫注地聽他講話，這一非語言行為對學(xué)牛的語言學(xué)習(xí)能起到良好的調(diào)節(jié)作用，老師的眼神常常會增強(qiáng)學(xué)生的口信心，鼓勵他們表達(dá)口己的想法，促使他們有效高效地學(xué)習(xí)。另外，老師也可以通過與學(xué)生的目光接觸了解學(xué)生是否明白了所講的內(nèi)容，是否對所講內(nèi)容感興趣等。2?肢體動作肢體動作能彌補(bǔ)口頭表達(dá)的不足，通過表現(xiàn)力豐富、形式多樣的動作、輔助語言將內(nèi)容更山動形象地表現(xiàn)出來并做到準(zhǔn)確無誤。同時，肢體語言還能夠通過人們內(nèi)在情感與情緒的表達(dá)，加強(qiáng)語氣，讓觀點(diǎn)得到更好的表達(dá)。在

7、教學(xué)過程中教師肢體動作的運(yùn)用是對語言教學(xué)的一種輔助，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能突出教學(xué)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的信息接收率，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對外國影片的觀賞學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)，在對話中人們通常都會用許多豐富的面部表情和夸張的肢體語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。英語教師在授課間靈活地運(yùn)用肢體語言，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同吋，教師可以通過學(xué)生的肢體語言加深學(xué)牛?對知識的了解與掌握。3.副語言“副語言乂可以稱為類語言或伴隨語言