教學(xué)模式研究

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1、教師校本培訓(xùn)資料湖北省天門(mén)杭州華泰中學(xué)教科室內(nèi)部贄料注意保存2010年12月目錄課堂模式研究一、“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式的構(gòu)建二、“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)三、“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)的基本原則四、實(shí)施“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)基本策略五、《單元程序?qū)W(xué)案》的編寫(xiě)及使用要求六、“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)的操作思路七、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基本要求培訓(xùn)材料八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表九、專(zhuān)家視點(diǎn)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)十、有關(guān)課堂教學(xué)問(wèn)題的解說(shuō)十一、關(guān)于教學(xué)工作的若干要求與建議課型結(jié)構(gòu)探討一、語(yǔ)文1、語(yǔ)文閱讀課課型基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求《單元程序?qū)W(xué)案》范本及個(gè)性化備課案例2、語(yǔ)文寫(xiě)作課課型

2、基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求《單元程序?qū)W(xué)案》范本及個(gè)性化備課案例3、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)課課型基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求單元程序?qū)W(xué)案范本及個(gè)性化備課案例4、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課型基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求單元程序?qū)W(xué)案范本及個(gè)性化備課案例課堂實(shí)踐感悟教師經(jīng)驗(yàn)論文教育管理實(shí)踐（姚）班級(jí)管理及教育案例教學(xué)模式研究一、“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式的構(gòu)建《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》屮指岀：“教師在教學(xué)過(guò)程屮應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng),共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！比欢?，由于學(xué)校受升學(xué)壓力的影響，教

3、師受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的和功利主義思想的影響，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力狀況不容樂(lè)觀。課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)功能和師生活動(dòng)方式，不能較好的適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需耍。具體表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)教學(xué)有余，方法規(guī)律教學(xué)不足，素能培養(yǎng)欠缺；在教學(xué)目標(biāo)上，知識(shí)目標(biāo)有余，能力目標(biāo)不足，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)嚴(yán)重欠缺；在教學(xué)觀念上，主導(dǎo)作用發(fā)揮有余，主體地位落實(shí)不足，以學(xué)定教欠缺；在教學(xué)方式上，傳授教學(xué)有余，啟發(fā)點(diǎn)撥不足，學(xué)法指導(dǎo)欠缺；在教學(xué)方法上，結(jié)論給予有余，問(wèn)題教學(xué)不足，過(guò)程經(jīng)歷欠缺；在教學(xué)策略上，統(tǒng)一要求有余，關(guān)注個(gè)性不足，因材施教欠缺；在教

4、學(xué)手段上，紙（板）筆、語(yǔ)言手段有余，媒體手段不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重欠缺；在教學(xué)信息上，教的信息傳輸有余，學(xué)的信息反饋不足，互動(dòng)交流欠缺；在教學(xué)活動(dòng)上，研究教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題有余，關(guān)注學(xué)生的生成問(wèn)題不足，合作探究嚴(yán)重欠缺。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著新課堂改革進(jìn)程的推進(jìn)、教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平乃至整個(gè)國(guó)民教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)生這種狀況的主要原因Z-：課改只注重了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，而忽視了教學(xué)模式的改革。所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)活動(dòng)程序和

5、結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的改革直接觸動(dòng)教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教與學(xué)理論等根木性問(wèn)題，是深層次的改革。中國(guó)不少課改名校，如江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口屮學(xué)等，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，落實(shí)新課程計(jì)劃，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，改變口前學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)效率，探索總結(jié)出了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)改革上結(jié)岀碩果。湖北省天門(mén)杭州華泰小學(xué)吸取“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”等屮國(guó)課改名校教學(xué)模式的精華，經(jīng)過(guò)五年的課堂實(shí)踐探索，總結(jié)提出了“三自”（自學(xué)交流、自展提升、自評(píng)鞏固）主體建構(gòu)教學(xué)模式，也可表

6、述為“成功教育+先學(xué)后交（教）當(dāng)堂測(cè)評(píng)”課堂教學(xué)模式，其基木教學(xué)思想：學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下充分口學(xué)，有效交流（既可生生交流，師生交流；也可學(xué)生展示，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、講授），自主構(gòu)建知識(shí)體系。方法上可以先學(xué)后交，以學(xué)定教；也可以先教后學(xué)，以交導(dǎo)學(xué)。一堂課上可以是一學(xué)一展一評(píng)，也可以是幾學(xué)幾展幾評(píng)。教學(xué)目標(biāo)是“落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高吋效、考好成績(jī)”。二、“先學(xué)后交當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（-）成功教育理論成功教冇理論就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)屮，對(duì)每一名學(xué)生都寄予積極的期望，為學(xué)生各方面發(fā)展創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或某些長(zhǎng)處的有所發(fā)展，及時(shí)給予

7、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和積極的學(xué)習(xí)內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。（-）學(xué)習(xí)理論每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一?種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自C思想的欲望，而學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與。如果教學(xué)時(shí)教師能把握住這一點(diǎn)，那么就有可能引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出更充足的口信、更認(rèn)真的思考，就有可能使學(xué)生更積極地尋找解決問(wèn)題的思路和答案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的再創(chuàng)造活