迷思教學(xué)的分析

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1、中學(xué)生物教學(xué)中的“迷思概念”生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系等的科學(xué)。我們生活于自然環(huán)境屮，每天都與其它生物或周圍環(huán)境接觸，對(duì)許多關(guān)于自然界生物的生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異及各種生物之間、生物與環(huán)境Z間的聯(lián)系冇了感性認(rèn)識(shí)，從而形成了自己對(duì)諸多問題的思維方式和基木看法。但是，這樣形成的看法及思維方式與科學(xué)概念和科學(xué)的思維方式，往往存在著很大的區(qū)別。由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，II往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物的本質(zhì)。在

2、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)橐延薪?jīng)驗(yàn)或知識(shí)的不同，或所接受的信息的來源和方式不同而形成對(duì)同一知識(shí)的不同理解，英至是不正確或者錯(cuò)誤的理解，稱為"迷思概念”(Misconception),在國(guó)外也冇稱Z為先前概念(Preconception)>直覺概念(Intuition)另有概念(Alternativeconception)等。小學(xué)生對(duì)生物概念的“迷思”是客觀存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一生物概念Z前,頭腦里對(duì)此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的概念，這對(duì)于生物教學(xué)有很大的負(fù)面影響。二、迷思概念的形成原因在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，初步探究出幾種學(xué)生形成迷

3、思概念的原因。1、受錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響。如在FI常生活中，大部分人會(huì)認(rèn)為血液是紅色的，但對(duì)于整個(gè)生物界而言，這種說法顯然是不正確的。在海洋中，冇許多海洋軟體動(dòng)物的血細(xì)胞中含有的是血綠蛋白，所以它們的血液是綠色的。2、受習(xí)慣用語的影響。我國(guó)古代就有“心之官則思”的判斷，生活中，人們也常常說：“我心里想……”這兩個(gè)例子都表達(dá)同一個(gè)意思：即人的心的功能是思考。其實(shí)，這些都是對(duì)“心腦功能”的混淆認(rèn)識(shí)，是心腦功能不分的迷思。3、由于生活地區(qū)的不同。如同一物種名稱，在不同地區(qū)所指不同；而不同地區(qū)的同一種物種，會(huì)有不同的名稱。如“山芋”、“口薯”“玉

4、米”“山藥”等等，不勝枚舉。4、受相似概念的影響。如：講呼吸作用錯(cuò)誤理解為就是氣體的進(jìn)出”；或把呼吸作用與光合作用誤認(rèn)為“綠色植物通過呼吸作用，利用二氧化碳和水來制造葡萄糖和氧氣”。除此之外，還有生活媒體因索，學(xué)習(xí)環(huán)境因素，個(gè)人認(rèn)知因素，地區(qū)文化與語言因素，字義的聯(lián)想混淆或知識(shí)的缺乏，先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，已有的想法，學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力和智力水平等等，均可導(dǎo)致迷思概念的產(chǎn)牛。三、如何避免迷思概念對(duì)生物教學(xué)的不利影響學(xué)牛學(xué)習(xí)時(shí)之所以產(chǎn)牛迷思概念，是因?yàn)樗麄儍H憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)和理解來自發(fā)構(gòu)建的。受先入為主原因的影響，又是自己的切身體驗(yàn)，某些錯(cuò)誤認(rèn)

5、識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中形成根深蒂同的印彖。僅憑一、兩堂課的科學(xué)概念灌輸很難將它糾正過來。錯(cuò)誤的概念排斥了科學(xué)概念的形成，對(duì)正確的生物概念的形成極為不利，是生物教學(xué)效率低的重要原因之一。那么，如何避免迷思概念對(duì)生物教學(xué)的不利影響呢？1、講解概念的含義須正確、透徹，不留任何“尾巴”。生物學(xué)概念和知識(shí)來源于客觀現(xiàn)彖和事實(shí)，是對(duì)客觀生物的正確反映。在教學(xué)屮，有意識(shí)地把牛物概念的含義講解透徹，講清楚概念的內(nèi)涵，有助于學(xué)牛對(duì)于概念的理解和把握，學(xué)生在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建的知識(shí)會(huì)更加清晰，能有效避免迷思概念的產(chǎn)生，及時(shí)消除學(xué)生已有的或新生的迷思概念。生物學(xué)概

6、念有時(shí)不僅僅是一種事物或其一部分，更多的體現(xiàn)一種生理過程，這種過程性概念的教學(xué)尤其需要正確和清晰的科學(xué)講解。例如講“呼吸作用”時(shí)，應(yīng)該交代清楚，呼吸作用在植物所冇細(xì)胞中都發(fā)生，比如根的細(xì)胞也存在。這樣就口J以避免出現(xiàn)“呼吸作用只發(fā)生在葉子細(xì)胞，因?yàn)槿~子冇氣孔才能交換氣體”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2、注重概念之間的聯(lián)系，避免模糊概念。生物學(xué)概念Z間有密切聯(lián)系，在不同利啖生物屮同一生物概念有相同或相通之處。在教學(xué)屮注重概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系和區(qū)別屮獲取正確信息，形成止確的知識(shí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生編織概念網(wǎng)絡(luò)的能力，使概念間的相互聯(lián)系形成多點(diǎn)交

7、叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成,構(gòu)建自身知識(shí)體系。例如：對(duì)呼吸作用和呼吸運(yùn)動(dòng)的掌握。教學(xué)時(shí)，通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生明確呼吸作用是一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)變化的過程，氣體的進(jìn)出只是指呼氣和吸氣的機(jī)械性動(dòng)作一一呼吸運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生可以避免混淆兩個(gè)概念。3、充分利用實(shí)驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是最有說服力的，實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)理解起來更形象。實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，先是定性的，然后是定量的把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己預(yù)測(cè)的結(jié)果對(duì)比，使學(xué)生信服生物概念的正確。例如，植物吸收水和吸收礦質(zhì)元

8、素的過程是否為同一個(gè)過程？若老師只解釋說是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)過程，則有些同學(xué)始終懷疑態(tài)度，如果通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自做，由他們自己得出結(jié)論，情況就大不一樣了。4、利用現(xiàn)代教育技術(shù)使概念的呈現(xiàn)更直觀，清除學(xué)生思維障