淺談教師如何關注學生的個體差異

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1、淺談教師如何關注學生的個體差異唐集鎮(zhèn)黃壞小學黃貝貝2013年3月《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學牛的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境，家庭背景等不同存在著差異性，數(shù)學課程標準也指出：“人人學到有用的數(shù)學知識，人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因此，教師在遵循教育教學規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造

2、學生的傳統(tǒng)做法充分關注每一個學生的個體差異并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導，設計層次練習，滿足不同層次學生的學習需求，使每位學生得到充分的發(fā)展，下面結(jié)合我的教學實踐談談我的幾點體會：一.教學設計一一關注學生個體差異《新課標》的理念之一是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。因此，在備課中就要求教師不僅要備教材，教材法，更重要的是備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然具有一些共同的特征,但是還必須看到每個學生的獨特的獨特的有差異的。教師在教學前就耍關注學牛的個體差異，在設計教學

3、時要充分考慮學牛的這種個體差異性，要給學生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受成功的喜悅。一.教學過程一一考慮學生個體差異如我在教學《元角分之間的關系》中“拿一拿人民幣”時，我給學生岀示了問題情景：一個小朋友到郵局買郵票，一張郵票8角錢，請同學們同桌合作來幫他拿一拿人民幣，學生在同桌合作拿人民幣時，我給他們充足的時間讓他們動手操作，最后有的學生是8張1角的，有的是4張2角的，有的是1張5角，1張2角，1張1角…從而使每個學生都得到了訓練，得到了發(fā)展。二.學習方式一一尊重學生個體差異尊

4、重學生獨立思考，就是耍承認學生的個體差異，允許不同的學生有不同的學習方法。首先，讓學生暢所欲言把自己的想法都說出來，其次要認同學生的各種想法不能隨便或過早地作出結(jié)論。這樣，不同學生的認知水平和學習能力卻可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。如我在教學《圓的周長》時，在小組討論測量圓的周長的方法吋，冇的小組用繩測法，冇的小組用滾動法。其中有位學生提出把圓折成4等份，用繩測法測量出一個圓弧的長度再乘4就可以求出圓的周長。當時我就大力表揚他很有創(chuàng)新意識，有自己獨特的學習方式，充分激發(fā)了學生的學習積極性。三.

5、練習設計一一依據(jù)學生差異設計練習時，教師要充分考慮學生的個體差異。設計有層次，有坡度的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。考慮學牛的差異性并不意味著教師要消極被動地適應學生的差異，教師要力求讓所有的學生通過努力能完成，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。要讓不同層次的學生卻能獲得成功的體驗，增強他們學習的口信心。一.教學評價一一承認學生個體差異教師在評價學生時，不能單純地以成績?yōu)橹笜?，要多方面評價學生。多學生的評價耍因人而異，同時而異，因境而異，做出有針

6、對性，藝術性，激勵性的評價，釆取“分層多維”的評價方法，促進學生個體的發(fā)展和潛能的激發(fā)。總之，教學的真正主旨是學生的發(fā)展。“教”是為“學”服務的，教的最終目的是為學生提供一個發(fā)展的平臺。教學評價一定要成為學生的發(fā)展的動力。只耍教師積極轉(zhuǎn)變評價理念，以學生的發(fā)展為主旨，以學生為評價的主體，學牛的素質(zhì)一定會得到很大的提高。