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1、淺談師生相處之道【摘要】師生關(guān)系發(fā)展的狀態(tài)與程度，會(huì)影響到教師教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。本文從教師和學(xué)生交流的三個(gè)階段：初識(shí)階段、感情交流階段、交心階段，由淺入深，用愛作為線索來貫穿全文，闡述師生如何才能和諧相處?！娟P(guān)鍵詞】教育；人際關(guān)系；師生關(guān)系在我們的校園中，有諸多的人際關(guān)系，師生人際關(guān)系是最基本、最重要的關(guān)系，它發(fā)展的狀態(tài)與程度，直接影響乃至最終決定了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否。而在這對(duì)關(guān)系中，主導(dǎo)方面是教師，因此教師在教學(xué)過程中要十分重視并積極致力與同學(xué)生建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系。一、師愛是師生相互交往的基礎(chǔ)作為教師應(yīng)具有師愛，師愛是人類負(fù)載情感中高尚的結(jié)晶。師愛有別于父母的愛，不應(yīng)攙雜著無原則
2、的遷就和溺愛，教師對(duì)學(xué)生的愛，包含了對(duì)每一成員的關(guān)心、尊重、理解和期待。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師高尚道德情操的體現(xiàn)?？鬃又鲝埥處煂潓W(xué)生要“仁愛”和“誨人不倦”。蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈先給孩了》中說：“要成為孩了的真正教育者,就耍把自己的心奉獻(xiàn)給學(xué)生。”他們把教師熱愛學(xué)生視為教師勞動(dòng)不可或缺的道徳要素。我認(rèn)為在今天的教育中我們也應(yīng)該在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生愉快的相處，也只有愛學(xué)生的教師才能真止的搞好教育工作。同樣，在學(xué)校里，特別是在我們職業(yè)高中，學(xué)生大部分時(shí)間是與教師一起度過的,教師是他們生活中最重要的人物，所以許多學(xué)生對(duì)教師的熱愛甚至超過了熱愛父母。他們同樣渴望得到老師的愛護(hù)、
3、關(guān)心，希望老師能態(tài)度平和、熱情、平等的把他們當(dāng)“人”來看待。他們更能體驗(yàn)到教師的態(tài)度變化以及對(duì)自己的愛和尊重的多少。所以在與學(xué)生深入的接觸與相處之前一定要知己知彼，把自己的愛放在前面。二、師生交往的三個(gè)階段1?初識(shí)階段在教師與學(xué)生開始直接交往，由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的這一階段中教師與學(xué)生都能按照規(guī)定的和色進(jìn)行交往，教師必須面對(duì)不同性格的學(xué)生，有的學(xué)生非常熱情活潑，有的則比較靦腆，教師由于剛接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生客客氣氣，禮節(jié)性行為往往掩蓋了雙方的真實(shí)風(fēng)貌。而雙方都有更多的了解、熟悉對(duì)方的意圖,教師更迫切的想了解學(xué)生，教師要I韋I繞學(xué)生熟悉的話題與其對(duì)話，盡量消除自己與學(xué)生的陌生感，努力捕捉有助于了
4、解學(xué)生的一切信息，如家庭背景、個(gè)人愛好等等。初始交往雙方留下的印象，往往對(duì)以后的交往有直接的影響。就教師而言，山于工作職責(zé)的緣故，無論對(duì)學(xué)生的印象如何，都會(huì)進(jìn)一步與學(xué)生交往。但學(xué)生可能不一樣，如果對(duì)教師缺乏好感，那么就有可能采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，回避老師。因此，在接觸新學(xué)生時(shí)，一些冇經(jīng)驗(yàn)的教師總是先熟悉學(xué)生的姓名，以便見面不就可以叫出名字，給人一種親切感，盡快縮短心理距離；同時(shí)，釆用詼諧、幽默、隨和、大方的“聊天…侃大山”式的談話，介紹自我，以平易近人的姿態(tài)貼近學(xué)生，讓學(xué)生接納自己。2.感情交流階段隨著相處的增加、交往的密切，雙方經(jīng)過接觸之后，陌生感逐步消除,心理距離開始縮短、開始過渡
5、到由感情交流代替禮節(jié)性應(yīng)酬的階段。這時(shí)雙方都形成了對(duì)對(duì)方的大致印象，并作出了較好的評(píng)價(jià)，因此冇加強(qiáng)交往,盡快使關(guān)系密切起來的意向。當(dāng)然也有可能對(duì)對(duì)方的印象并不其好，但為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，而繼續(xù)有意識(shí)接受對(duì)方。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生保持大致平衡的接觸，避免僅與少數(shù)活躍（如學(xué)生干部、尖子學(xué)生）高頻接近的現(xiàn)象。對(duì)丁比較蟲歡接近教師的學(xué)生，教師須注意觀察、分析，了解他們接近的意圖，以便正確引導(dǎo)。這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，接近既是教師與學(xué)牛關(guān)系發(fā)展的一個(gè)階段，也是一種狀態(tài)和程度。一般師生人際關(guān)系發(fā)展到這種狀態(tài)，就不會(huì)再深入發(fā)展了。盡管從理論上說，師生的人際關(guān)系越親密越有利于獲得更好的教育效果，而且事實(shí)上也有一些
6、發(fā)展為如“朋友關(guān)系”般密切的師生關(guān)系的例子，但由于條件所限，有時(shí)師生人際關(guān)系難以達(dá)到這種密切的程度。3.交心階段與學(xué)生相處的最高階段是深入學(xué)生的內(nèi)心，即交心階段，其主要特征是雙方從淺層的信息交流發(fā)展為心靈的溝通，感情的接觸，也就是通常所說的“默契”“心心相印”。此時(shí)，雙方無論是認(rèn)識(shí)、感情還是行為都有較大的協(xié)調(diào)性。在這個(gè)階段，學(xué)牛?愿意與教師進(jìn)行深層次的交流，是在前后兩個(gè)階段了解、信任的基礎(chǔ)上，再加上學(xué)生在教師充滿“愛”的引導(dǎo)、啟發(fā)下，才愿意與教師交心。以前，我班有一位學(xué)生，得了急性胃穿孔，出院后還要天天去醫(yī)務(wù)室打點(diǎn)滴，這樣有時(shí)就會(huì)錯(cuò)過食堂開飯時(shí)間，另外食堂的飯菜有些偏辣,他偏偏又不能
7、吃那些辛辣、生冷食物，于是我就每次都在家做好飯菜用保溫瓶給他送過去，以確保他能及時(shí)吃上可口的飯菜。又一次打水到晩上九點(diǎn)鐘，我有趕回家做了一份雞蛋面送過去，這樣持續(xù)了一周，他的身體才基本恢復(fù)。通過這件事，這個(gè)學(xué)生被深深地感動(dòng)了，我們之間的關(guān)系也水到渠成，師生之間達(dá)到融會(huì)貫通，交流起來再無任何障礙，甚至在這個(gè)學(xué)生畢業(yè)后,還經(jīng)常來看我，成為了真正的朋友。師生關(guān)系發(fā)展到這個(gè)階段，教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)即便繁重艱難，他也會(huì)不打任何折扌II的完成，他會(huì)對(duì)教師非常理解。但是
