淺談新課程理念下的化學(xué)復(fù)習(xí)

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1、淺談新課程理念下的化學(xué)復(fù)習(xí)通常復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一解決問(wèn)題”，即將已學(xué)過(guò)的內(nèi)容再講一遍，再通過(guò)題海戰(zhàn)役來(lái)鞏固各知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)課變成了復(fù)述課和習(xí)題課。由于復(fù)述的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。在復(fù)習(xí)階段如何“以問(wèn)題帶知識(shí)”，切實(shí)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？現(xiàn)結(jié)合復(fù)習(xí)階段，談?wù)劻?xí)題對(duì)雙基的促進(jìn)和提高所起的作用。一、精選習(xí)題一夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生綜合提高，發(fā)展智力，提高能力的前提，“雙基”是建構(gòu)知識(shí)大廈的基石，如果“雙基”沒有掌握好，要在復(fù)習(xí)屮把學(xué)生的知識(shí)再進(jìn)一步升華是不可能的。常言道：萬(wàn)丈高樓平地起，我們要建造科

2、學(xué)知識(shí)的萬(wàn)丈高樓，耍從“雙基”這個(gè)平地開始。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)可以從相應(yīng)的定義、概念、原理的復(fù)習(xí)入手，抓住課木最基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)多而散的學(xué)科，教師為了把知識(shí)點(diǎn)都梳通一遍，往往采用陳述式教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，一講到底，而留給學(xué)生思考的時(shí)間就太少了，學(xué)生多數(shù)成了看客。上課結(jié)束，老師的心理安慰是：今天這么多知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)完了，很有成就感。其實(shí)這種教學(xué)方法，效率低下，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為木”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的熱情。

3、如：在復(fù)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，提出問(wèn)題“請(qǐng)大家用盡可能多方法鑒別稀鹽酸和稀的氫.氧化鈉溶液”生1:分別取兩種樣品少量，分別滴入石蕊試液或酚瞅試液，觀察溶液顏色的變化。生2：分別取兩種樣品少量，分別測(cè)定其PH值。生3：分別取兩種樣品少量，分別加入詼，觀察有無(wú)氣泡。生4：分別取兩種樣品少量，分別加入氧化銅，，觀察固體是否溶解和溶液顏色的變化。生5：分別取兩種樣品少量，分別加入氫氧化銅，觀察固體是否溶解和溶液顏色的變化。生6分別取兩種樣品少量，分別加入硝酸銀溶液，觀察是否有沉淀產(chǎn)生。生7分別取兩種樣品少量，分別加入氯化恢溶液，觀察是否有沉淀產(chǎn)生

4、。本題學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性,學(xué)生的枳極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一下就講了七種方法，而且不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。教師再稍加總結(jié)，就完成了酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，而學(xué)生不僅主動(dòng)完成了知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)學(xué)生也通過(guò)交叉反饋強(qiáng)化，完善學(xué)習(xí)結(jié)果,拓展了思路。教師在“雙基”復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，放到有關(guān)的習(xí)題中，以促使這些零散的知識(shí)，其至毫不相干的知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理，歸納和綜合的能力。實(shí)踐表明，一味依靠大量知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)并不能有效地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的

5、教學(xué)目標(biāo)。二、精選習(xí)題一激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣后，才能使學(xué)生從“耍我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我耍學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才能有根本性提高?；瘜W(xué)教育家徐光憲說(shuō)“學(xué)好化學(xué)的第一步是興趣”，“玩、斥”是青少年的天性。在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，可按教學(xué)內(nèi)容選擇一些趣味性或新穎性的習(xí)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)，活潑地學(xué)習(xí)。案例1：在復(fù)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，可選擇題目：“探險(xiǎn)隊(duì)員”一鹽酸，不小心走進(jìn)化學(xué)迷宮，不知怎樣走出來(lái)，因?yàn)槊詫m里有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)），鹽酸必須避開它們，否則，就無(wú)

6、法通過(guò)，請(qǐng)你幫助它走出迷宮（請(qǐng)用圖中物質(zhì)前的序號(hào)連接起來(lái)表示所走的路線）：入口一一-—出口入1—1?出口案例2：在復(fù)習(xí)化學(xué)式意義時(shí)，可選擇的題目：今年，我省合肥、蕪湖等城市已開始使用西氣東輸工程送來(lái)的天然氣，天然氣主要成份是CH4,下列四位同學(xué)在討論化學(xué)式CH4的意義，其小錯(cuò)謀的是B.C.()表示;甲烷氣體由1個(gè)碳原子和4氫原子組成D.案例3：在復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)性時(shí)，可選擇的題目：,四支試管中分別盛有相同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，將A、B、C和鋅四種金屬分別同時(shí)放入其中，小明將觀察到的現(xiàn)象形象的畫了一幅卡通畫，毎個(gè)卡通人物表示一種金屬，周圍的小黑點(diǎn)表示反應(yīng)中生成的

7、氣體。⑴A、B、C三種金屬的活潑性由強(qiáng)到弱的順序可能是。⑵B是常見的金屬，請(qǐng)寫出該金屬和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。在復(fù)習(xí)中，精選一些游戲類、卡通類題目，使學(xué)生耳目一新。學(xué)生擺脫了復(fù)習(xí)課就是復(fù)述課和習(xí)題課的觀念，主動(dòng)性勝過(guò)上新課，此類題目既能增強(qiáng)趣味性,又能鞏固所學(xué)知識(shí)，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“上化學(xué)課很好玩，而且能學(xué)到知識(shí)”。三、精選習(xí)題一活化學(xué)生思維方式，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽得懂，但一做題目就發(fā)怵”究其原因是思維缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的解題過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦

8、一種假想思維受阻就能立即轉(zhuǎn)化思維方式，而學(xué)困生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往