淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策

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1、........淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策溢水中小李敏新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，并有針對(duì)性地加以分析，提出相應(yīng)的對(duì)策。著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的科學(xué)性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，以此希望我們每位老師能靜下心來反思自己的教學(xué)行為，并力求通過運(yùn)用科學(xué)有效的方式，扎扎實(shí)實(shí)地上好每堂課，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下,全新的教學(xué)理念營(yíng)造了全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化，無論是教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了很大的變化。這是新課程實(shí)施后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，

2、然而在這一轉(zhuǎn)變過程中也顯露出一個(gè)值得我們思考的問題：如何避免課堂教學(xué)的過于形式化，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)？這是我們必須思考的問題。下面就此問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談一些我的看法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中存在的問題??1、不能準(zhǔn)確把握教材，缺乏對(duì)教材的研究新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，很多教師往往會(huì)出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，缺乏對(duì)教材的研究，看似課堂中熱熱鬧鬧，很為成功，其實(shí)仔細(xì)分析，偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識(shí)都沒有學(xué)好。比如在一年級(jí)

3、《認(rèn)識(shí)物體》教學(xué)中，這一單元要求學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球，對(duì)它們形狀、特點(diǎn)有整體的、籠統(tǒng)的感知，形成初步的表象，只要能識(shí)別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要求學(xué)生對(duì)物體的特征做規(guī)范的語言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時(shí)，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學(xué)生記住，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這就談不上什么有效課堂了。因此，教師專業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。?2、教學(xué)方法單一，教學(xué)方式傳統(tǒng)?由于受年齡限制小學(xué)生對(duì)自身的控制能力相對(duì)比較弱枯燥的學(xué)習(xí)很難使

4、他們的注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中。而我們小學(xué)課堂里的學(xué)生們，都是新世紀(jì)出生的獨(dú)生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強(qiáng)的個(gè)性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”參考.資料........的教學(xué)方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關(guān)注自己如何教，把知識(shí)單純的灌輸給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至遭到學(xué)生的排斥，自然無法取得滿意的效果。這種靠教師一支粉筆加一根教鞭教學(xué)方法毫無新意的課早已與有效課堂漸行漸遠(yuǎn)了。3、教與學(xué)

5、雙邊活動(dòng)存在脫節(jié)現(xiàn)象由于課堂教學(xué)僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。而教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過程如果這兩個(gè)方面相互脫節(jié),形成不了互動(dòng),就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問題,導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)意義。無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個(gè)共同的缺陷就是沒有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒有形成教師與學(xué)生之間的良好互

6、動(dòng),這樣當(dāng)然就無法形成有效的課堂教學(xué)。?4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)未能生活化?任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了實(shí)際運(yùn)用,數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)然也不例外。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì),在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是用來應(yīng)付考試的,沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有什么實(shí)際的用處,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。??二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的對(duì)策??1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)?在教師的眾多素質(zhì)內(nèi)容中，與課堂教學(xué)改革有直接關(guān)系的就是教師的思想素質(zhì)以及教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要在實(shí)踐課堂中不斷提高和改善自己，加

7、強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。同時(shí)要多學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教學(xué)理論，認(rèn)真解讀教材、研究教法，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。要運(yùn)用教學(xué)理論來思考學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，拓展自己的教學(xué)觀念，并結(jié)合教材和生活實(shí)際來提高課堂教學(xué)效率。?2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化?課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)本地的教育特與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式。如以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)模式；師生相互交流參考.資料........的交互式教學(xué)模式；實(shí)踐式教學(xué)模式和培

8、養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力的探究式教學(xué)模式。或?qū)⒏鞣N課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)有效化，教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量最高化。?3、有效實(shí)施“教”與“學(xué)”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)在教學(xué)過程,教師和學(xué)生都是其重要的組成部分