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《新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)無(wú)效性的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)無(wú)效性的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略我們知道，近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，新的課改理念已逐步深入人心，廣大教育工作者在課堂上的實(shí)踐和探索，使課堂教學(xué)一改過(guò)去教師“i統(tǒng)天下叩勺局面，增添了許多生機(jī)和活力。然而，當(dāng)我們理性地反思課改推進(jìn)的過(guò)程時(shí)，述是發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。很多教師在沒(méi)有真正理解新課改理念的情況下，將學(xué)到的一些表面的東西運(yùn)用于課堂教學(xué)之屮，造成了當(dāng)前課堂教學(xué)無(wú)效的諸多表現(xiàn)。1課堂教學(xué)無(wú)效性的主要體現(xiàn)在琳瑯滿(mǎn)口的課堂教學(xué)小，無(wú)效教學(xué)現(xiàn)彖主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象Z—煞有介事的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生缺少或沒(méi)有研究的基礎(chǔ)，教師缺少或沒(méi)有研究能力的指導(dǎo)，只要上課教師
2、就讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在一?些教師眼里，似乎學(xué)生都是研究的天才，沒(méi)有老師的指導(dǎo)就能解決各種問(wèn)題。無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象之二流于形式的合作學(xué)習(xí)在不少課堂上，一些教師在沒(méi)有很好的把握教學(xué)口標(biāo)的情況下，設(shè)置-?些看起來(lái)熱鬧，實(shí)質(zhì)上無(wú)效或低效的合作學(xué)習(xí)、合作討論、合作實(shí)踐，而這些所謂的合作并未引起學(xué)生思維的碰撞，思想的交流，并未成為所有合作者的群體行為，其結(jié)果也并非是合作的成果；有些問(wèn)題實(shí)際上并不需合作同樣能解決，可謂多此一舉。更有甚者，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組討論，陷入了對(duì)新課改理念理解的誤區(qū)。無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象之三泛化的現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用很多課堂教學(xué)，尤其是公開(kāi)課教學(xué)，在一些教師的意識(shí)里，仿佛是如
3、果沒(méi)有多媒體手段的運(yùn)用，所上的課就不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，一節(jié)成功的課。他們沒(méi)有把課堂教學(xué)口標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、教授表演化"上大做文章，包裝式的課堂教學(xué)活動(dòng)蔓延，形成衣面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象之四過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主很多課堂教學(xué)，教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生門(mén)主，丟棄教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的和指導(dǎo)。在這種情況下奢談學(xué)生的發(fā)展是不可能的，如果任其發(fā)展下去，那學(xué)生將來(lái)只能是在低水平、低層面徘徊。無(wú)
4、效教學(xué)現(xiàn)象之五過(guò)多地要求實(shí)踐體驗(yàn)一些課堂上，教師講課像上科學(xué)課一樣，置人類(lèi)以往積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)于不顧,任何事都要讓學(xué)牛去實(shí)踐體驗(yàn)，全然忘記了繼承也是有效提高學(xué)生素質(zhì)的重要渠道，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程的邏輯推進(jìn)受阻，課堂教學(xué)的吋間浪費(fèi)，收效甚微。無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象Z六形式上的開(kāi)放，實(shí)施中的封閉有的老師有了開(kāi)放的教育理念，卻無(wú)開(kāi)放的行動(dòng)實(shí)質(zhì)，想改變陳舊的教學(xué)方式卻不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，“不放心''的頑疾成為難以逾越的壁壘，自覺(jué)不自覺(jué)地走到“以教師為中心''的老路上去。無(wú)效教淫現(xiàn)彖Z七不關(guān)注全體淫生有的老師在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授或是對(duì)能力的培養(yǎng)只滿(mǎn)足于蜻蜒點(diǎn)水，只追求課堂教學(xué)的順暢，局限于少數(shù)學(xué)生（人
5、多是優(yōu)秀學(xué)生）的滿(mǎn)意回答，行云流水般完成課堂教學(xué)任務(wù)，把大部分學(xué)生置Z事外，完全違背了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的課改宗旨。以上種種課堂教學(xué)現(xiàn)象，都是造成教學(xué)效果無(wú)效或低效的原因。課堂教學(xué)的這諸多現(xiàn)象使教師和學(xué)生失去了生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂教學(xué)變得花樣繁多而效率不高。2課堂教學(xué)提高冇效性的對(duì)策如何在有限的40?45分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能慚髓情感。使知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一呢?針對(duì)以上問(wèn)題,我們可以從以卜?幾個(gè)方面提高課堂教學(xué)的有效性：2」從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在新形勢(shì)下，教師除了具有職
6、業(yè)要求的素質(zhì)能力外，述應(yīng)具備良好的個(gè)人素質(zhì)和豐富的人性與理性。教師平時(shí)要加強(qiáng)業(yè)務(wù)索養(yǎng)的提高，多學(xué)習(xí)勤學(xué)習(xí)，用最先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，只有這樣，教師在教學(xué)中耍做到隨時(shí)幫助學(xué)生明確要學(xué)什么和獲得什么。2.2教師要有課堂效益意識(shí)，抓好備課是關(guān)鍵。教學(xué)備課要精，并且要積極進(jìn)行教學(xué)反思，山教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程屮存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)耍充分利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂效率。2.3教師應(yīng)及吋有效地獲取學(xué)情反饋，教師要有效地進(jìn)行課前冋顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，教師還町以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激
7、勵(lì)性的學(xué)習(xí)效杲評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程屮做出針對(duì)性的調(diào)整。2.4要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。教師要通過(guò)分層次教學(xué)和冇針對(duì)性地輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)彖上,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)牛，采用師生結(jié)對(duì)、定時(shí)輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨吋能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。總Z,在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善
