新課改中的困惑與對策

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1、新課改中的困惑與對策新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學改革已經(jīng)進行一輪了，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個'結(jié)'等待我們?nèi)ソ?。一、教學目標如何把握、定位?，F(xiàn)象1:一節(jié)課下來，學生們參與著、思考著，“我來、我來……”氣氛異?；钴S熱鬧。但整節(jié)課，學生們沒有動過

2、筆，也沒看過書?，F(xiàn)象2：據(jù)不完全統(tǒng)計，80%以上的課都是從生活中或創(chuàng)設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感，如某教師在上“兩步計算式題''時，課始，創(chuàng)設了去“游樂園''玩的情景。課件演示：兩個學生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎"，要求學生闖過“迷宮”才能進門。老師充滿散情地問:示迷宮圖:“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“能！課件顯把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學生順利闖關(guān)后，教師表揚：“真能干！’'并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？"從而揭示課題：“兩步計算式題覽缺憾：《基礎(chǔ)教育課程

3、改革綱要》中的三維目標在數(shù)學課程中具體細化為四個方面：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀。傳統(tǒng)教學過分注重知識與技能目標，其它目標成了“副產(chǎn)品"，只是在知識學習過程中“順便"進行，這確實滯后并制約了學生的發(fā)展。從上面兩個現(xiàn)象來看，新課堂似乎過分強調(diào)了后三個方面的目標，即整節(jié)課不動筆，怎么檢測知識與技能領(lǐng)域的目標？“計算課''是不是一定要創(chuàng)設情景才算是為達到“情感與態(tài)度"方面的目標？后三個方面目標的凸現(xiàn)勢必減少學生的練習時間，導致學生計算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統(tǒng)教學的精髓，即抓好基礎(chǔ)，當堂鞏固。如何將課程目標中的四個方面在數(shù)學教學活動中恰到好處地揉合在一起呢?對策：《數(shù)學課程標

4、準》明確指出：“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。”其中過程與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，它是通過數(shù)學知識的學習來完成的。知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現(xiàn)為前提，因為后三個方面是每一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果每一位教師對四個方面課程目標的價值認識有了上述的正確把握、定位，那么三維目標決不會顧此失彼的。如現(xiàn)象1中的教師可安排適當?shù)臅r間讓學生動筆練習，以鞏固知識技能。上計算課時，不必要課課創(chuàng)景引入，直接讓學生嘗試計算也未嘗不好。如上“兩步計算式題''時，直接揭示課題，讓學生看著課題說說：“這節(jié)課我們將研究什么？"在學生明

5、確目標后出示例題讓學生計算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯或從有關(guān)聯(lián)的兩題一步計算式題引入。這樣的數(shù)學課“清清爽爽一條線''遠比“模模糊糊一大片”要強得多。二、主題圖如何運用?，F(xiàn)象3：新課程理念下編寫的新教材設計了富有兒童情境的學習素材和活動情境——主題圖，以人教版教材為例，如第一冊6——7頁的小豬幫小兔蓋房，第53頁的“熱愛自然、保護環(huán)境”圖，第96——97頁“學校運動會”全景;第二冊第10——11頁的游園活動圖，第33頁的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。如某教師在上“9加幾"一課時，馬上出示第96——97頁的全景圖，問：“這

6、是學校運動會的全景，從圖中你看到了什么？”（生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的……）接著老師又追問：“你能根據(jù)圖意列出幾道加法算式嗎？"（生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠的一共有幾人？1+7……）回答了四五個同學，9加幾的算式也出不來，這時老師提示：那么踢毬子和跳遠的一共有幾人？學生終于列出了9+7的算式，老師臉上露出了微笑。缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯(lián)系性和故事情節(jié)，許多圖中還安排了解決問題的多個信息，確實為教師組織教學提供了便利，老師該怎么恰當加以運用呢？是不是所有的主題圖都適合學生的實際呢？特別是農(nóng)村學生的實際呢？分析與對策：新教材中的主題圖是遵循課標的理念編寫的，內(nèi)涵豐

7、富，給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機”，而應創(chuàng)造性地加以使用。特別是對第一學段的孩子，我們認為必須孩子在充分理解圖意的基礎(chǔ)上再來提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。如“9加幾"中運動會全景圖，教師可以先讓學生在同桌互說的基礎(chǔ)上再在全班交流你看到了什么？在完全理解圖意之后讓學生思考：“你能根據(jù)圖意提出一些數(shù)學問題嗎？”提出的問題學生能解決的馬上回答，然后重點討論9+7怎么計算，有些問題一定難度可放在課尾解決，