解決問題教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

《解決問題教學(xué)中存在的問題與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、解決問題教學(xué)中存在的問題與對(duì)策邵東縣教研室隨著新課程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體性得到了充分體現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，民主、平等、和諧的師生關(guān)系使課堂充滿了人文關(guān)懷的融洽氛圍，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使課堂充滿了生機(jī)。但是隨著年級(jí)的上升，學(xué)生對(duì)于解決問題的困難也顯現(xiàn)出來，有些學(xué)生連基本的題目意思都搞不清，不會(huì)看圖，不會(huì)從中找出有用的數(shù)學(xué)信息；更不要說應(yīng)用數(shù)量關(guān)系來解決問題了。我們知道知識(shí)體系是成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的，知識(shí)之間既有橫向聯(lián)系又有縱向的聯(lián)系，解決問題教學(xué)也是如此，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，是綜合培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷，提高解題能力的重要途徑。存在問題及原因一、教學(xué)編

2、排導(dǎo)致教學(xué)誤區(qū)傳統(tǒng)教材中的應(yīng)用題都相對(duì)“集中”，分類型編排，而實(shí)驗(yàn)教材的編排比較“散”不單獨(dú)設(shè)單元，而是設(shè)置在計(jì)算單元的始和末。細(xì)推敲新教材的編排，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的中用忌：對(duì)于能直接根據(jù)四則運(yùn)算意義建立數(shù)學(xué)模型的問題，安排在計(jì)算內(nèi)容起始的位置，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)計(jì)算。對(duì)于不能直接根據(jù)四則運(yùn)算建立模型的，如“求兩數(shù)相差的問題”，教材就結(jié)合計(jì)算安排例題，這樣做一方面進(jìn)一步鞏固有關(guān)計(jì)算法則，另一方血也讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。因?yàn)樾陆滩臎]有明顯的解決問題的單元，導(dǎo)致了在教學(xué)解決問題的重結(jié)果，輕過程，重計(jì)算，輕分析的現(xiàn)象；教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生解題思路的

3、培養(yǎng)，如學(xué)生沒有良好的審題習(xí)慣，在未加充分思考的情況下盲目地按所給信息去“碰”數(shù)，解題后又不注意運(yùn)算推理地過程，不會(huì)檢驗(yàn)。學(xué)生的非智力因素未能得到充分的發(fā)揮，影響了解題能力的提高。二、理解障礙導(dǎo)致解題誤導(dǎo)1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限對(duì)理解題意的影響低年級(jí)學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的限制，常對(duì)題中的某些術(shù)語或字句難以理解，造成了理解題意障礙，而這些詞往往決定著解題思路和方法。2.非本質(zhì)因素干擾影響理解思維定勢干擾：低年級(jí)學(xué)生解題策略又常常依賴于生活經(jīng)驗(yàn)，比如見“跑來”“一共”就用加法，有“跑走”“還剩”就用減法；當(dāng)問題敘述與F1常語言敘述順序不一致時(shí)，就容易受生活經(jīng)驗(yàn)的思維定勢所干擾，在分

4、析問題時(shí)，就按習(xí)慣程度來理解題意。多余條件的干擾：比如低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中幾乎所有的情境和例題都選取了貼近學(xué)生生活，易被學(xué)生理解、接受的素材，呈現(xiàn)的方式也是圖文并茂、形式多樣，為我們的教學(xué)提供了保證。但在這么多生動(dòng)有趣、豐富多彩的情景圖前，學(xué)生往往看到的是圖表面的東西，如圖上有些什么，他們在干什么，而不能越過表面看到深層次的數(shù)，以及數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系，不能辨別哪些是有用的，哪些是與解決問題無關(guān)的。在一定程度上也影響了學(xué)生們理解數(shù)學(xué)、解決問題。解決方法與對(duì)策要解題首先要理解題意，要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，并用語言表學(xué)會(huì)觀察,注重審題訓(xùn)練達(dá)出來，使學(xué)生在腦海里有一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思維模式。

5、呈現(xiàn)情景圖后，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)排除情景圖中的干擾因素，會(huì)用數(shù)和數(shù)量表示圖景，然后讓學(xué)生比較熟練地正確敘述出完整的題意，滲透解決問題的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步體會(huì)到要解決一個(gè)問題，必須有兩個(gè)信息。二、加強(qiáng)四則運(yùn)算含義的教學(xué)K加強(qiáng)操作，強(qiáng)化感知我們提倡的操作不是簡單的擺擺搭搭，而是要通過操作幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)問題深層次的探索。如教學(xué)乘法的意義，在學(xué)生初步知道了幾個(gè)相同的數(shù)連加可以用乘法來計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擺幾個(gè)幾的操作：擺2個(gè)3,4個(gè)3,5個(gè)2……然后根據(jù)圖列出算式，這個(gè)過程，把算理動(dòng)作化、形象化，加深了學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。2

6、、加強(qiáng)說理訓(xùn)練說理訓(xùn)練指在學(xué)生初步理解四則運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過語言，把算式具體化、形象化。三、加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練1、教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法在學(xué)生理解題意時(shí)，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步弄清收集到的信息與信息間、信息與問題間的聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，并但根據(jù)四則運(yùn)算的意義來選擇算法。2＞變換練習(xí)方式，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解要使學(xué)生比較熟練地解決問題，為以后學(xué)生復(fù)朵問題打好基礎(chǔ)，就要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)時(shí)不能只是簡單地重復(fù)做與例題類似地問題，而是要有目的、有計(jì)劃地變換練習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)牛分析問題地能力和思維地靈活性。(1)適當(dāng)變換問題的敘述方式學(xué)生往往片面地根據(jù)一些固定的詞語

7、來選擇算法，如“兩次一共用去多少支粉筆？”學(xué)生根據(jù)問題中出現(xiàn)的“一共”兩字，就選擇算法，并沒有認(rèn)真分析題中的數(shù)量關(guān)系。為了防止這種做法，教師可以把題中的“一共”變?yōu)闇p法應(yīng)用題中常用的詞語，如“老師第一次用去5支粉筆，笫二次又用去了4支粉筆，兩次用去了多少支粉筆？”這樣就可以防止學(xué)生片面地根據(jù)“一共”來選擇算法。(2)適當(dāng)做一些補(bǔ)充信息，補(bǔ)充問題的聯(lián)系“根據(jù)題中所給兩個(gè)信息提出一個(gè)問題”或“根據(jù)給岀的一個(gè)信息和問題來補(bǔ)充一個(gè)信息”這種訓(xùn)練是在學(xué)生基本掌握數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生可以通過提問題和補(bǔ)充條件加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，更加熟練地掌握