淺談教學中的評價策略[2]

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1、教學論文科目：數(shù)學題目：淺談教學中的評價策略單位：陽江市崗列中學姓名：王文揚電話：2139062淺談教學中的評價策略陽江市崗列中學王文揚摘要：教學評價的主要目的是為全面了解學生數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；評價應建立評價口標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動屮所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識口我，建立信心。因此，教師學生都應掌握必耍的評價手段，充分發(fā)揮評價在數(shù)學教學中的正確導向和激勵作用，使學生智能和身心得到全面積極主動的發(fā)展，切實提高教學質量。關鍵詞:評價原則目標教學

2、評價程序泰勒認為：□標、教學活動、學習評價是教學過程中的三個重要因素。目標不僅是教學活動的指南，也為評價提供了依據(jù)；教學活動一方面為評價提供了樣本，另一方而也豐富了目標；學習評價既可判斷冃I標的止確性、可行性、實現(xiàn)的程度，也能反饋、調整教學活動。因而評價作為一種反饋一一矯正系統(tǒng)，用于數(shù)學課堂教學，可以及時反饋課程既定目標的達成情況，幫助教師調控教學，及時矯正，以確保教學過程的有效性。我在教學實踐中總結了數(shù)學課堂教學評價活動有其規(guī)律性，摸索并遵循評價的規(guī)律，制定合理的課堂教學評價秩序，是實現(xiàn)教學活動有效性的重要保障：1、數(shù)學課堂教學評價的原則數(shù)學課堂教學評價活動應遵循以下兒個原則：(1)序進性原

3、則。信息論的有序原理告訴我們，系統(tǒng)的有序性是其基本的屬性之一，無序不成為系統(tǒng)。學生的知識系統(tǒng)是有序的，對知識掌握應遵循由簡單到復雜，由低級到高級的認識規(guī)律，能力的形成與發(fā)展則隨著知識的教學而有序，圍繞目標的教學活動有序，同樣學習評價也應該有序。(2)及時性原則。心理學的研究表明，學生在短吋間內對知識的遺忘率低，隨著不斷的矯正與強化，學生對知識的遺忘時間會延長,最后達到完全掌握。因而課堂教學中對學生的評價就必須及時，一旦發(fā)現(xiàn)學生對知識目標的掌握有偏差，就應該及時糾正，防止造成今后學習的障礙。(3)超前性原則。教學過程中評價的運用，必須有一定的超前性，運用評價，只有通過及時的反饋及回授，才能發(fā)現(xiàn)和

4、矯正己出現(xiàn)的冃標偏差，但對什么時候出現(xiàn)問題，出現(xiàn)什么問題，卻預先不知，因而教師必須預先考慮到學生學習中可能遇到的普遍問題和特殊問題，通過評價活動，使學生學習過程中可能出現(xiàn)問題都暴露出來，確保教學目標的順利完成。2、數(shù)學課堂教學評價的程序根據(jù)數(shù)學課堂教學評價的原則，筆者在教學實驗中，把“認識”目標定為“淺層”日標；把“理解”、“簡單的運用”類目標定為“、中層”口標，“靈活運用”、“綜合”類目標定為“深層”□標，實施以下課常評價程序：學習過程H標導向白讀教材師生共學討論明理互學辨析討論明理歸納小結鞏固作業(yè)深化探究冋憶溫習A知識準備A淺層目標?中層冃標中深層＞深層口標評價過程前提測定評價一導學嘗試性

5、評價一議析理解評價一練習形成性評價一導結鞏固性評價一探究發(fā)展性評價學習過程，評價過程，以及兩者與各類冃標的關系如上圖所示。3、數(shù)學課堂目標教學和評價操作(1)前提測定性的評價，抓新舊知識的銜接。前提測定性評價是測定學生對已有知識的掌握情況和學習的準備程度,并相應作出補救措施，以確保順利進行后續(xù)教學。從認知心理的觀點看，學生的認識結構是由教材的知識結構轉化而來的。教學中要利用教材內容的體系加工提煉，為學生提供一條由已知到未知的通道，前提測定性評價正是打這一通道的鑰匙。如學習用因式分解法解一元二次方程，教者出示以下問題作為新課的鋪墊：①什么叫因式分解?它有哪幾種方法？。②若有兩個數(shù)A、B,滿足AB

6、=O,則A、B的值一定有o③若x(x-1)=0則類似②有,方程x(x-1)=0是什么方程？評價過程實質是信息回收、處理的過程。通過提問回答，了解學生舊知識的掌握情況，及時組織補救，力爭使大多數(shù)學生站到同一起點。評價中可以從三個方面收集信息：聽，聽學生回答問題：看，看部分學生完成練習的速度，解答正確的比例；查，查疑難找錯因。評價過程要體現(xiàn)為新課目標達成，知識的承前啟后服務O評價對象以中、下等水平的學生為主，矯正、補救要及時。(1)導學嘗試性評價，抓新知識的初建。學生根據(jù)給出的冃標,在教師引導下學習新內容，對照目標嘗試自我評價，以“淺層”目標達成為基本要求。布盧姆認為，學生是學習的主體，在教師的啟

7、導下以目標為準繩，讓學生自讀教材，自我評價，是培養(yǎng)自學能力的有效途徑，也是優(yōu)化課常結構的重要一環(huán)。通過自讀教材內容，耍求達到概念清楚，定理初步認識，能夠接運用概念，定理等進行簡單的判斷推理。如學習“三角形內角和定理”這一節(jié)內容時，在嘗試性評價階段,有以下目標：A1敘述三角形內角和定理，推論;A2畫出圖形，根據(jù)圖形分別用兒種符號寫出定理，推論題設和結論；A3說說定理的證明思路。學生根據(jù)目標學習教材并