淺談小學(xué)中段開展口頭作文教學(xué)

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1、淺談小學(xué)中年級(jí)段作文教學(xué)大興小學(xué):孫麗摘要：作為小學(xué)學(xué)習(xí)的屮年級(jí)階段，三至四年級(jí)的學(xué)生要經(jīng)歷從重在形象表達(dá)的“寫話”，向抽象思維“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過渡階段口頭作文教學(xué)的開展能夠冇力的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師開展作文教學(xué)捉供了一條良好的借鑒途徑，為以后的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)口頭作文一、通過一個(gè)詞語(yǔ)的變換透視課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)《全口制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“總目標(biāo)”卜?，按1?2年級(jí)、3?4年級(jí)、5?6年級(jí)、7?9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，其中對(duì)“寫作”部分用括號(hào)做了注釋：小學(xué)1?

2、2年級(jí)為“寫話”，3?6年級(jí)為“習(xí)作”。我認(rèn)為這里從“寫話”到“習(xí)作”不單單是詞匯的簡(jiǎn)單變換而已，其中傳遞出的深意值得思考。按照課標(biāo)要求，第一學(xué)段（1?2年級(jí)）為“寫話”，這一階段只是要求教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)自我內(nèi)心體驗(yàn)的注意，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，為學(xué)習(xí)寫作培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)賮?lái)看課標(biāo)對(duì)第二、三學(xué)段“習(xí)作”的說明，其屮對(duì)第二學(xué)段（3?4年級(jí)）的具休要求是有八條。（詳見課程標(biāo)準(zhǔn)）通過對(duì)比，不難看出，無(wú)論是在要求的內(nèi)容述是洋生能力的程度方而，第二學(xué)段較Z前一學(xué)段都有了大幅度的提高，這口然是基于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需

3、要。筆者不禁要問這樣幾個(gè)問題：學(xué)生在很短的吋間內(nèi)能夠適應(yīng)這么大的變化嗎？教師教學(xué)能夠很好的把握學(xué)牛心理，進(jìn)行有效的跟進(jìn)嗎？如果不考慮課標(biāo)制定方而的欠缺，那么我們應(yīng)該做些什么？一線教師應(yīng)該做些什么？作為小學(xué)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，三至四年級(jí)的學(xué)生耍經(jīng)歷從重在形象表達(dá)的“寫話”，向抽象思維“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。這不僅是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，而且也是對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育成功與否的考量。按照皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展階段理論的劃分，此年齡階段的學(xué)生處于具休運(yùn)演階段（曠10歲），學(xué)生的思維己經(jīng)具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開具體事物的支持。正是因?yàn)?/p>

4、此階段的學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，學(xué)生尚沒冇形成一個(gè)良好的自我認(rèn)知，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以，教師的指導(dǎo)就變得舉足輕重，因此對(duì)教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。正是基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在此階段口頭作文教學(xué)的開展能夠冇力的促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師開展作文教學(xué)捉供了一條良好的借鑒途徑。應(yīng)該指出的是，口頭作文的教學(xué)其實(shí)與我們平常所講的寫作教學(xué)不是同i類問題。對(duì)于口頭作文，上世紀(jì)90年代林一平有過較為深入的研究，在其論文《重視口頭作文訓(xùn)練》中對(duì)口頭作文的兩種定義對(duì)我們今天的研究有很大的啟發(fā)。他將口頭作文做廣義和狹義Z分，廣義的是，凡運(yùn)用口

5、頭語(yǔ)言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式。本文所講的口頭作文應(yīng)該就是指后者，它冇著明確的題目、立意、中心，并且冇特定的對(duì)象和范圍。它要“說”出一篇文章來(lái)，與書面作文相對(duì)，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。不難看岀，口頭作文其實(shí)與口語(yǔ)交際、閱讀、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)Z間存在著某種復(fù)雜的關(guān)系。本文也試圖將口頭作文教學(xué)放置在與以上四種語(yǔ)文課程并行的層面，即將I」頭作文教學(xué)看作是語(yǔ)文課程改革中應(yīng)當(dāng)被重點(diǎn)關(guān)注的，具有普適意義的，同時(shí)也是在小學(xué)階段實(shí)際教學(xué)中被普遍忽視的語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分

6、。二、口頭作文教學(xué)開展的理論分析之所以將小學(xué)階段的口頭作文教學(xué)提出來(lái)，不僅是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)屮存在諸多問題，距課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，而且是因?yàn)樾W(xué)階段作為個(gè)體一生學(xué)習(xí)過程中的奠基階段，對(duì)于個(gè)體一生的整體學(xué)習(xí)過程起到無(wú)法替代的作用?？陬^作文有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)生發(fā)展的重任，這些優(yōu)勢(shì)也是我們提倡開展口頭作文的有力支持。1、口頭作文的諸多優(yōu)勢(shì)首先，口頭作文不僅具有“復(fù)合學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力?？陬^作文將語(yǔ)文學(xué)科的基本要求聽、說、讀、寫融為一體?！罢f文”的過程，也是“聽文”的過程，耍聽出說文

7、的“關(guān)節(jié)”，聽出審題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言駕馭等等“機(jī)竅”，這能培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。而“說文者”邊想邊說,邊說邊想屮所體現(xiàn)的“說文”水平，也處處顯示了平吋“讀文”的功底。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)是一大弊端，無(wú)論就社會(huì)需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。其次，口頭作文不僅貝有較高的效率優(yōu)勢(shì)，而且能起到“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的作用。前者是曲于口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)；后者是因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營(yíng)造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲

8、望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。鑒于口頭作文如此廣泛的優(yōu)勢(shì)，從課程教學(xué)的層面來(lái)說，口頭作文應(yīng)該作為語(yǔ)文課程的一部分。2、口頭作文能力的延展性無(wú)論從作文教學(xué)還是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，口頭作文能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的捉高、學(xué)生的全而發(fā)展都