激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的方法和策略

《激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的方法和策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的方法和策略新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)牛不再是課程教學(xué)的工具，而是課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，是課程學(xué)習(xí)的主人。新課程耍求教師打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求教師采取冇效的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)牛身上的潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)，這一切，為教師的發(fā)揮提供了寬廣的舞臺(tái)。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師不再是單純地傳授知識(shí)，陽(yáng)是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息、知識(shí)，在課堂上，千篇一律的死板講授已不再為學(xué)生們所接受，代Z

2、而行的是主持和開(kāi)展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師牛共同參與探討豐富多彩的知識(shí)世界。在新課程的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)的主人，以學(xué)生為主體,喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此我們的教學(xué)不M再是教師單純地采用“滿堂灌”、"一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)施凸顯學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí),著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)

3、激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)新課改要求的教學(xué)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的人才，這是當(dāng)前新課改的理念要求，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作初步探討。一、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)主體參與，求知?dú)v程激發(fā)創(chuàng)新在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可大膽止學(xué)生參少到探究知識(shí)形成過(guò)程z中，創(chuàng)造機(jī)會(huì),留給學(xué)生。讓學(xué)生在求知?dú)v程屮逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生互相探究，互相討論，不但使他們能知其然，知具所以然，而且耍掌握具所以然。例如，在講授“直線方程”內(nèi)容時(shí)，rti于學(xué)生已學(xué)習(xí)了“直線的傾斜角”和“斜率”的定義，先復(fù)習(xí)

4、完定義后，我只講直線的點(diǎn)斜式方程，讓學(xué)生推導(dǎo)其它的四種直線方程形式，并把全班分成四組，每組派一個(gè)代表上臺(tái)推導(dǎo)一種直線方程的形式，看誰(shuí)快。由于有挑戰(zhàn)，學(xué)生們熱情高漲、積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探究之中，經(jīng)過(guò)學(xué)生的主體參與，既使學(xué)生掌握四種直線方程形式的推導(dǎo)方法，對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程印象更深，乂使本來(lái)的截距問(wèn)題這一難點(diǎn)問(wèn)題也解決了，而且有一個(gè)學(xué)主還推出了另一種直線方程的形式一一參數(shù)式，體現(xiàn)了創(chuàng)新的思維能力，這種教法提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了創(chuàng)新的潛能。二、引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，擷取

5、規(guī)律源自創(chuàng)新創(chuàng)新的麗提是理解，創(chuàng)新的理念來(lái)自勤奮的思考。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)往往以概念、性質(zhì)、定理或公式及其推導(dǎo)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)性質(zhì)、定理和公式少不了要進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理論證，完成這些論證需要一個(gè)思維萌動(dòng)、展開(kāi)、收放的過(guò)程。為此，我們首先必須讓學(xué)生對(duì)推理過(guò)程充分理解。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的獲得主要依賴緊張思維活動(dòng)后的理解，只有透徹的理解才能融入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要揀棄過(guò)去那種單靠教師在課堂上包辦數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程的教法，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到求知的歷程之屮，不致使學(xué)生養(yǎng)成只會(huì)死記硬背結(jié)論，然后套用這些結(jié)

6、論或機(jī)械地模仿某種模式去解題的壞習(xí)慣，而是要做到使學(xué)牛去努力獲取結(jié)論，擷取規(guī)律。需要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，對(duì)知識(shí)和方法要多問(wèn)幾個(gè)為什么？如：為什么要導(dǎo)出這個(gè)性質(zhì)？這個(gè)性質(zhì)、定理或公式冇什么功能？如何應(yīng)用？勤于思考的表現(xiàn)還在干對(duì)認(rèn)知過(guò)程的不斷反思、冋顧，對(duì)結(jié)論性質(zhì)要善于總結(jié)、推廣、拓展，從中獲得規(guī)律，因?yàn)橐?guī)律的擷取往往源自于勇于創(chuàng)新的精神，源白敢于打破常規(guī)的魄力。如讓學(xué)生記住:性質(zhì)1：過(guò)拋物線y2=2px的焦點(diǎn)F作一直線/與拋物線交于兩點(diǎn)A（旺，乳）、B（兀2，〉‘2），則）卩2=一/異

7、，兀1兀2不能過(guò)于&硬，教師也不必將證明過(guò)程和盤(pán)托岀，可先用:思考題：過(guò)拋物線)，=2兀的焦點(diǎn)F作一直線/與拋物線交于兩點(diǎn)A(旺，yj、3(勺，兒)，當(dāng)/的傾斜角分別為45°、60°時(shí)，4、B兩點(diǎn)的縱坐標(biāo)乙積『』2有何變化嗎？讓學(xué)牛們通過(guò)探究，推出結(jié)論。他們經(jīng)過(guò)推算，發(fā)現(xiàn)乳兒都等于-1，祁為定值。教師提問(wèn)：這是巧合嗎？那么是否不管肓線/的傾斜和如何變化，總有)，』2=一1嗎？把學(xué)生分成兩大組，第1組把傾斜角改為Qw(0,兀)；第2組把y2=2x改為)“=2px；第1組的運(yùn)算結(jié)果為)卩2=-1；第

8、2組的運(yùn)算結(jié)果為)卩2=-/異；發(fā)現(xiàn)仍等于定值。再總結(jié)出性質(zhì)1,學(xué)生就會(huì)記得更加牢固。再把問(wèn)題改為：過(guò)定點(diǎn)M(g,())(q>0)的直線I與拋物線y2=2px(p>0)交于兩點(diǎn)人(州，風(fēng))、B(x2,y2)，問(wèn)A、B兩點(diǎn)的縱處標(biāo)之積ms為定值嗎？讓學(xué)牛B由探究、再由教師啟發(fā)可得到：性質(zhì)2：過(guò)定點(diǎn)M(g,())(q〉())的直線/與拋物線y2=2px(p>0)交于兩點(diǎn)力0

9、,))、B(x2,y2),則y}y2=-2ap,x}x2=a.鼓勵(lì)學(xué)生推廣性質(zhì),尋求得出新的結(jié)論、性質(zhì),有學(xué)生發(fā)現(xiàn)x)x2=