短時高效的語文單元復(fù)習(xí)策略研究

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1、短時高效的語文單元復(fù)習(xí)策略研究作者：鄭曉宇課改已經(jīng)走過了十個年頭，十年中教師們對于“減負增效”這個永恒的主題進行的很多的探索和嘗試，然而多數(shù)論文都是關(guān)于新授課的“增效”策略研究或者是語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究，筆者試圖從另一個角度入手，在語文教學(xué)實踐中探索語文單元的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生在一課時（40分鐘）內(nèi)將整個單元的知識框架進行復(fù)習(xí)，達到短時高效的復(fù)習(xí)冃的。現(xiàn)以人教版小學(xué)四年級語文上冊笫四單元為例，對屮年級語文單元復(fù)習(xí)策略進行闡述：一、課前各自整理人教版小學(xué)四年級語文上冊第四單元的主題為“名家筆下的動物”，包括《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《

2、母雞》四篇文章，其中豐子愷寫的《白鵝》和老舍先生寫的《貓》是精讀課文。在本單元復(fù)習(xí)前,根據(jù)班級桌椅排布（橫向6人為三組，每組縱向6人）橫向座位號為1>3、5的學(xué)牛?負責《口鵝》一課的知識梳理，從本課的作者、易錯的字、詞、重點語段等方面入手，將梳理好的內(nèi)容寫在即時貼上。其余的學(xué)生負責《貓》一課的知識梳理，內(nèi)容框架同上。這樣每個學(xué)生在上復(fù)習(xí)課之前只負責一篇文章的知識梳理，減輕了工作量，用即時貼進行梳理，改變了以往記筆記的方式，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)新的渴望。二、課上三人合作復(fù)習(xí)課開始吋，學(xué)生將自己寫好的即吋貼準

3、備好，縱向6人分成兩組，每三個人就共同的一篇課文進行討論，由三人中的組長負責把三個人的知識點貼在小組復(fù)習(xí)表格中，并就重點內(nèi)容進行統(tǒng)一，同時可以進行補充，寫在表格的空白處。學(xué)生在小組合作中體驗合作的樂趣，享受互相溝通想法的快樂，也增強了同學(xué)之間的凝聚力，在活動中潛移默化地激發(fā)學(xué)生進行團隊合作學(xué)習(xí)的意識。三、組際共享成果三人小組合作完成復(fù)習(xí)表格后，復(fù)習(xí)課進行到小組匯報階段。筆者任選一個以《白鵝》為主題的小組進行匯報，由組長將表格放在投影儀上，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進行《白鵝》一課的梳理：《白鵝》作者：豐子愷白鵝的特點：高傲（體現(xiàn)在姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、

4、吃和）重點背誦段落：4、5全文屮心句：第二自然段，同時也是過渡段，承上啟下。叫聲：嚴肅鄭重步態(tài)：中心句“傲慢”。比喻本體、喻體寫法：對比與鴨對比四字詞語填空吃相：三眼一板、一絲不茍教師則改變了以往的角色，主要在旁邊輔助小組長，適時地針對內(nèi)容做以補充，如“鵝老爺”、“架子十足”“不勝其煩”這些詞語，作者用反語表達了對白鵝的喜愛。四、及吋反饋修正通過步驟三，負責《貓》課題組的學(xué)生也在聽的過程中對《白鵝》一課的知識進行了復(fù)習(xí)，這時筆者在課堂馬上針對《白鵝》一課的復(fù)習(xí)狀況進行反饋，即發(fā)給每個學(xué)生一個16開大的有關(guān)《白鵝》知識點的小練習(xí)。學(xué)生完成后

5、，筆者挑選《貓》課題組的的任意一個學(xué)生將自己的反饋進行展示，由同學(xué)針對反饋的答案進行評價，需要改正的地方便及時修正。復(fù)習(xí)《貓》一課時，筆者則通過抽查《白鵝》課題組的任意一個學(xué)生的反饋來檢查其吸收程度。這樣一節(jié)課，每位學(xué)生針對自己負責的課題進行歸納匯總，然后再分享另一組同學(xué)的匯報成果，輕輕松松地完成了兩篇精讀課文的知識梳理。筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩張反饋成績?yōu)榘俜值耐瑢W(xué)站到班級的100%,可見，在這一個動物篇的單元復(fù)習(xí)中，這種復(fù)習(xí)策略是很有效果的。為了驗證這種單元復(fù)習(xí)策略的可操作性和實效性，筆者在2012-2013年度四年級第一學(xué)期的期末復(fù)習(xí)中

6、，帶領(lǐng)學(xué)生用八節(jié)課對八個不同主題的單元進行了同一種復(fù)習(xí)模式的嘗試。在期末考試中，筆者看到了可喜的成績，全班33人，如看音寫詞和四字詞語的正確率達到98%,止音止確率達到100%,課內(nèi)語段的止確率達到95%o2012-2013年度四年級第一學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，班級的學(xué)生們告別了沒完沒了的書寫，課前各自梳理，實現(xiàn)了課下“減負”的目的；課上小組合作，共享梳理成果，學(xué)生在討論、傾聽、判斷、鞏固的過程中也高效地達到了復(fù)習(xí)的目的?！罢n前各自整理、課上三人合作、組際共享成果、及時反饋修正”這24個字便是筆者在語文課堂實踐中總結(jié)出來的短時高效的復(fù)習(xí)策略，這種

7、復(fù)習(xí)策略給予了學(xué)生多動腦、多動手的機會，也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的平臺。筆者在力求''減負增效”的同吋也注重引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，并逐步形成團隊合作學(xué)習(xí)的意識。