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《略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)方法及策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)方法及策略隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢(shì)（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表），教師大都意識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效地進(jìn)行課外自由閱讀的拐杖。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時(shí)存在問(wèn)題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無(wú)法完成；有的教師沒(méi)找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，
2、低估瞭學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道（或理解）的問(wèn)題,擠占瞭學(xué)生自讀自悟的時(shí)間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀,最終瞭無(wú)實(shí)效；有的“精^略”不分，對(duì)略讀課文過(guò)度精雕細(xì)琢,教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問(wèn)答，制約瞭學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟那麼，教師在略讀課文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)，采用什麼策略呢?一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵把握尺度人教版教參對(duì)略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),略讀課文的要求要低於精讀課文的要求。一般是“不求甚解”,隻要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練
3、的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。這說(shuō)明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ),略讀課文導(dǎo)語(yǔ)等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)二、註重預(yù)習(xí)歷練自學(xué)教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí),讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然後參照“閱讀提示”自主閱讀，初步
4、體會(huì)文章內(nèi)容；四年級(jí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面、質(zhì)疑問(wèn)難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，註重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫(huà)生詞（關(guān)鍵旬）、質(zhì)疑解難（自能發(fā)現(xiàn)和自能索解）、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力,縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)三、板塊推進(jìn)因文而異“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批
5、批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫(xiě)法、讀書(shū)方法），積累語(yǔ)言?！保ù迬n語(yǔ)）此語(yǔ)在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說(shuō)明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”：二是課文隻是作為教學(xué)“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略沖求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類(lèi)型特點(diǎn)，采
6、用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要k簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會(huì)更加關(guān)註“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)註文本的題
7、材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明文三種文體教學(xué)的共性要求是：（1）推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)其感情色彩和表達(dá)效果；（2）揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；（3）以讀書(shū)為主線，加大思維力度，致力於培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣;（4）註重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的要求是：（1）引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣；（2）揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新鮮而富有新意；（3）註意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；（
8、4）註意讀寫(xiě)遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足（1）比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫(xiě)的，其寫(xiě)法和情感表達(dá)有什麼不同？《白鵝》和《自公鵝》同寫(xiě)鵝，各寫(xiě)瞭鵝的哪些特點(diǎn)，寫(xiě)法有哪些異同？略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)傢來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新,再?gòu)膬?nèi)
