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《特殊教師和普通班教師實施『合作教學(xué)』之探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、特殊教師和普通班教師實施『合作教學(xué)』之探究教育部國教司張素貞緒論特殊教育在融合教育的趨勢下，將特殊學(xué)生安置在普通班學(xué)習(xí)，有越來越普遍的趨勢。鈕文英(民89)提出五種融合教育實施模式，分別是：小組模式(teammodel)、協(xié)同教學(xué)諮詢模式(cooperativeteachingconsultantmodel)、平行教學(xué)模式(parallelteachingmodel)、協(xié)同教學(xué)模式(cooperativeteachingmodel)、資源教師模式(resourceteachermodel)。這五種模式指出特殊教師對安置在普通班的特殊學(xué)
2、生，與普通班老師合作、相互幫助的重要性及其可行之方式。Marston(1996)0
3、對爲(wèi)何要使用合作教學(xué)，其必要性爲(wèi)何？必須先探討與確立，學(xué)者Cook和Friend(1995)對普通班教帥和特殊教師實施合作教學(xué)的必要性，提出以下的觀點：ME_、增加所有學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇給予學(xué)生，兩位不同教師所結(jié)合的優(yōu)點，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)之需求，是爲(wèi)其特點。使用合作教學(xué)的第一個主要理由，是透過擴(kuò)展的教學(xué)方法，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機會。二?改善方案的強度並加以整合第二個使用合作教學(xué)的必要理由，是考慮到學(xué)生教育方案的強度及整合。其包括：在合作教學(xué)的教室中，學(xué)生可以接受更多的指導(dǎo)，比單一教師課堂上獲得更多系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)；降低帥生比率及提供學(xué)生更多參
4、與的時間。合作教學(xué)使原本要離開普通教室去接受特教或相關(guān)服務(wù)的學(xué)生，可以有更多的時間，或留在同一間普通教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、減少特殊需求學(xué)生的標(biāo)籤第三個以合作教學(xué)爲(wèi)學(xué)生中心的理由，是減少特殊需求學(xué)生被貼標(biāo)籤的問題。特殊需求學(xué)生從普通教室離開,接受特殊教育與相關(guān)服務(wù)時，由於一般學(xué)生及教帥對於特教及相關(guān)服務(wù)的缺乏認(rèn)知'因而產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度，此態(tài)度傳達(dá)到特殊學(xué)生身上導(dǎo)致「標(biāo)籤」問題。四、增加教師及相關(guān)專業(yè)人員的支持另一個該進(jìn)行合作教學(xué)的理由，是有關(guān)於專業(yè)人員及他們認(rèn)爲(wèi)所受支持的強度，即合作教師在教學(xué)時透過合作教學(xué)，可以減輕或幫助澄清夥伴的教學(xué)。綜合
5、以上四個理由,確立普通班教師和特殊教師合作教學(xué)的必要性，才不致產(chǎn)生爲(wèi)『合作』而『合作』的現(xiàn)象。貳、合作教學(xué)之意義關(guān)於合作教學(xué)之定義，Cook和Frieml(1995)認(rèn)爲(wèi)是：『二位或以上的專業(yè)者，真正對一個單一物理空間中之多樣或混合群體的學(xué)生傳授知識。Gately和Gately(2001)指出：普通班及特殊教育的合作，在合作教學(xué)的教室中，普通班老師及特殊教師合作發(fā)展課程、分享計畫、教學(xué)呈現(xiàn)、評估及管理，以提供更整體的服務(wù)給學(xué)生。Fennick(2001)WJ提到：在合作教學(xué)中，是由普通班老師及特教教師組成合作小組，去修正在普通教育教室
6、中的環(huán)境、課程及教材或教學(xué)法。以上三位學(xué)者對合作教學(xué)所下之定義，其中Cook和Friend(1995)特別將要素加以分析，歸納四個重點：(一)合作教學(xué)包括二位或是更多位教育者；(二)兩方專業(yè)人員都積極參與學(xué)生的指導(dǎo)；(三)教育者是在教導(dǎo)異質(zhì)群體的學(xué)生，包括障礙學(xué)生；(四)合作教學(xué)的指導(dǎo)，主要發(fā)生在單一教室或物理空間。在理想上，合作教學(xué)應(yīng)包括在教育過程中所有層面的合作。然而，理想和實際仍有差距'「學(xué)生需求」、「方案數(shù)量」及「班級大小」、「專業(yè)責(zé)任」以及「所安排的課程」，都是影響或支持合作教學(xué)能否成功的重要因索。參?合作教學(xué)發(fā)展的歷程合作
7、教學(xué)是一個發(fā)展的過程，並非一開始即有合作的實質(zhì)°Gately和Gately(2001)扌旨出：合作教學(xué)之發(fā)展過程具有階段性，使合作教師得依此而行，其通常分爲(wèi)三個不同的階段：開始階段、妥協(xié)階段、合作階段。一、開始階段：此階段中教帥的溝通是表面地，合作教帥只設(shè)法建立一個專業(yè)的工作關(guān)係。因爲(wèi)對某些教師而言，從社會互動關(guān)係移轉(zhuǎn)至專業(yè)關(guān)係是相當(dāng)困難的。二、妥協(xié)階段：教師之專業(yè)溝通在此階段明顯的增加。雖然學(xué)生會從中受益，但如何『取捨』及『妥協(xié)』會在這個階段產(chǎn)生。特殊教師可能取得更積極的教學(xué)角色，但也要『放棄』某些事情來取代?！和讌f(xié)』在這個階段可幫
8、助教師去建立某種程度的信任,這對他們移轉(zhuǎn)至更好的合作關(guān)係上是必要的。三、合作階段：此階段教師們會進(jìn)行較開放地溝通及互動,即溝通、幽默與高度的輕鬆感自然會存在其中。這時師生，甚至參觀者都會經(jīng)歷這種舒適感。這個階段，局外人是
