論文農(nóng)場小學(xué)朱素梅

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1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題農(nóng)場小學(xué)朱素梅小學(xué)語文新課程在實(shí)施新課程的過程中，存在一些問題需要反思。1、如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何求得實(shí)效。努力倡導(dǎo)“口主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也止是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課屮也我發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。在平時(shí)的聽課和教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的教師把問題一提出直接進(jìn)行合作討論;而有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根木沒有時(shí)間的保證，兒個(gè)學(xué)生湊到一起還

2、沒說幾句話時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作,沒有了討論;有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì);述有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道口己該做些什么……組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。具次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)，當(dāng)意見不統(tǒng)一吋去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次,合作討論吋耍有明確的問題、內(nèi)容、方向、范帀，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與,并且要有時(shí)間保證。

3、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)，或者把這些原則作為選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和觀點(diǎn)。2?要防止兩種傾向：一是以過程分析代替口標(biāo)落實(shí)，二是只重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，我們許多教師把過程當(dāng)作目標(biāo)，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。很明顯，“學(xué)過”與“學(xué)好”，“分析完”與“分析好”Z間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭

4、頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。木人認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過程,即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的,二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次

5、的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力,最終達(dá)到自能感悟的程度。3.多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有FI共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映岀了一些問題:一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為口己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)犬量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件,

6、整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像咅畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對多媒休課件的認(rèn)識和定位述不夠清楚,致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主耍手段。在授課屮，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用還應(yīng)大力提倡和推廣，但同吋還必須加強(qiáng)在

7、這方面的研究,耍用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為語文課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。