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1、運用多媒體教學，讓古詩詞課堂真正活起來梅州市梅江區(qū)化育小學丘永新提要：多媒體可以把聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等軟件合理運用到教學中去，通過創(chuàng)設古詩詞的意境，大大調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng),彌補了傳統(tǒng)古詩詞教學的枯燥和乏味，發(fā)展了學生的想象能力，促進學生對古詩詞的學習理解，而且喚醒了學生潛在的審美意識，讓古詩詞課堂充滿活力。關(guān)鍵詞：多媒體古詩詞課堂活起來古詩詞是我國文學寶庫中的一?顆璀璨明珠，意境深遠，內(nèi)涵深刻,蘊含著豐富的人生哲理及人文內(nèi)涵。如果能很好地掌握并運用它，不但可以提高學生說話、寫作的水平,而且還可以激發(fā)學生的審美能力。我們的詩歌教學，單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，詩歌里面的詩情畫意
2、很難表達出來。講的多，詩歌的味則太淡，而且，這樣做學生聽起來乏味學起來枯燥，課堂效率很難提高；講的少，味是濃了，只怕學生體會不透。市此看來，光靠常規(guī)教學的講解，想讓學生去體會詩歌的意境，是有一定困難的。因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難題。多媒體可以把聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等軟件合理運用到教學中去，通過創(chuàng)設古詩的意境，大大調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)古詩教學的枯燥和乏味，讓古詩詞課堂充滿活力。不但幫助學生感知整體美、體味語言美、體會情感美、訓練表達美，發(fā)展了學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，而且喚醒了學生潛在的審美意識。（一）運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生的學習熱情“激”
3、起來教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習丄體并作用于學習上體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在古詩詞教學中，合理運用多媒體創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習熱情。比如教學《游園不值》，課前出示課件（課文插圖、播放<<春江花月夜>>背景音樂）詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，
4、一扇柴門竟隔斷了視線,這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際,不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了岀來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。接著我在黑板上板書:游園不值，并對學生說：這節(jié)課們就來學習它。通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生從中獲得最直接、真實的體驗，為課堂教學捉供一個良好的情緒背景，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的學習的欲望。成為教學的最佳精神狀態(tài)。實驗證明：創(chuàng)設良好的教學情境能使學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)學習的積極性，引發(fā)自主思考，豐富想象，內(nèi)化知識，在學生腦海中形成深刻的印
5、象。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候雹（二）運用多媒體賞析詩句，讓學生的理解能力“活”起來由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，而古詩詞木身的含義、韻味很難通過語言描述。如何讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，既是古詩教學的重點，也是難點。在古詩詞教學屮，通過抓重點詞句，可以很好地理解古詩含義，但有些詞語單靠口頭闡述，學生難以理解，需要借助多媒體課件，拓展學生思維，提高理解能力。比如教學《敕勒歌》時，“穹廬、籠蓋、蒼蒼"這幾個詞語意思,單憑老師硬邦邦地說出，意思空洞，學生往往很難理解。我通過課件展示畫面，學生通過視覺、聽覺，
6、很快理解了古詩含義，并從虺面屮感受到了草原廣闊無垠、渾沌蒼茫的景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟、豪邁的情懷。體現(xiàn)出人對大自然的贊美與自豪。又如教學《題西林壁》時，我設置疑問并出示問題：廬山只有一座，怎么在詩人蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？從左向右看，廬山是;從上往下看，廬山是;從遠處看廬山，像;從近處看廬山，像;從咼處（山頂）看廬山，像；從低處（山腳）看廬山，像0然后我借助多媒體逐一出示廬山的正而圖、側(cè)面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，引導學生明白詩人是從不同的角度去觀察廬山的。學生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。接著我讓學生理解：如果你身在廬山中，能看
7、到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石從林，不由慨嘆:“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”最后開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"，實寫游山所見。進一步體會了詩人的情懷、理解詩中的哲理。（三）運用多媒體啟發(fā)想象，讓學生的語言能力“動
