標桿教學之文言文特殊句式

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1、標桿教學之文言文特殊句式判斷句和定語后置句實驗中學趙子剛《新課程標準》和2010年《考試大綱》中理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，是指在文言文的閱讀中能根據山下文的語境具有理解與辨別的能力，而不要求抽象記憶哪幾種特殊句式與用法、考查不同的句式和用法，主要結合把握文義來進行，近幾年的高考，并沒有為此專門設題，但不表示這項知識不重要。雖未專門設題，但這些知識遍布文中，閱讀文章時不容逾越，文言文的翻譯在間接進行考查此知識內容。標桿落點（目標）1、掌握文言文判斷句和定語后置句的句式或句型結構特點（重點）。2、在文言文語段閱讀中能靈活運用、準確翻譯。（難點）1、判斷句標桿

2、展示標桿題1（判斷句是對事物的性質、情況、事物間的關系作出肯定或否定的判斷的句子，在閱讀、翻譯時要把握其句式的類型及特點，這樣有助于對文章的理解及翻譯），找出下列判斷句的標志詞，并翻譯。（1）廉頗者、趙之良將也（2）夫戰(zhàn)，勇氣也（3）栗者，民之所種（4）蓮，花之君子者也，菊，花之隱逸者也。牡丹，花之富貴者也（5）當立者乃公子扶蘇。（6）此則岳陽樓之大觀也。（7）梁父即楚將項燕。（8）環(huán)滁皆山也（9）人為刀俎，我為魚肉。（10）問今是何世（11）劉備，天下梟雄。（12）呼爾而與之，行道立人弗受（13）愿早定大計，莫用眾人之議也以上標桿題都是判斷句，加點詞作為形成判

3、斷句的標志性詞語，根據其標志形式以上標桿題可分為五種類型判斷。2、根據以上標桿題例，概括為五種類型。用常見標志詞來表判斷。（1）用“者”、“也”表判斷，“者”表停頓，“也”表判斷，結構類型有①……者……也；②……，……也；……者……，……者也（標桿題1—4小題）（2）用副詞“乃”“則”“即”“皆”表判斷（5—8小題）（3）動詞“為”“是”表判斷（要注意和代詞“是”的區(qū)別）（9—10小題）（4）主謂直接標判斷，可據語意推敲（11小題）（5）用“非”“未”“弗”“無”“莫”“毋”等否定問表示判斷（12—14小題）方法歸納文言文中，普遍存在著此類句式，直接影響著學生對

4、文章意思的理解及翻譯；（1）要讓學生找準標志性詞語；（2）在閱讀過程中掌握規(guī)律（3）根據上下句意進行推判，從而在翻譯中能靈活運用。鞏固練習判斷下列句式，并翻譯。（一）（1）斯用兵之效也（2）問君是何世，乃不知有漢（3）此皆良實，志慮忠純（4）此三者，吾遺恨也（二）《孟子?梁惠王》十二章翻譯2、定語后置句標桿文言文中，定語的位置一般在中心詞前邊，但有時為了突出中心詞的地位，強調定語所表現(xiàn)的內容，為使語句流暢，往往把主語放在中心詞后，并用“者”結句。展示標桿題2（1）求人可使報秦者，未得。（2）亦雁蕩具體而微者（3）馬之千里者（4）蚓無爪牙之利，筋骨之弱（5）縉紳而

5、能不易其志者，天下之大，有幾人欽？（6）馬之千里者（7）鑄以為金人十二標桿2歸納與總結以上標桿題都是定語后置句，雖然結構上稍有變化，但都具有其標志性詞語，結構形式上都有是有規(guī)律可循的，可歸納為幾中類型：（1）中心詞+后置定語+者（2）中心詞+之+后置定語+者（3）中心詞+之+定語式結構（4）中心詞+而+定語+者式結構（5）中心詞+數（量）詞式結構（1）方法歸納：文言文閱讀中，此類句式學生較難理解把握，因此在教學中，結合標桿題，要注意標志性詞語。（2）要找準句子中的中心詞。（3）要根據句子的語法結構分析、進行判斷。（4）掌握句式的結構規(guī)律，從而在翻譯中能舉一反三、

6、靈活運用。方法歸納鞏固練習判斷句式并翻譯句子：（一）（1）以其無禮于晉。（2）夫晉，何厭之有？（3）今夫差衣水犀之甲者億有三千。（4）吾妻之美我者，私我也。（二）《殽之戰(zhàn)》“夜縋而出……”提升訓練標桿（2004廣東卷）課堂小結考綱要求能閱讀淺易文言文，理解其文意，但文言有其自身的特點，但它和現(xiàn)代漢語有相通之處，可以融會貫通，但時間遙遠，可是，同學們平時接觸不多，理解起來困難較大，特別是詞語和句式的運用，常用現(xiàn)代漢語的思維習慣理解，結果造成對文意的曲解，因此教學中要注意學生對文言特殊句式的把握，重點要注意一些和現(xiàn)代漢語區(qū)別較大的特殊現(xiàn)象，從整體上來把握理解，根據語

7、境和文意，才能做到有的放矢，因而平時要注意點的鞏固，方法規(guī)律的歸納把握。