小學數(shù)學論文_優(yōu)化課堂提問,提高教學藝術(shù)性

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1、小學數(shù)學教學論文，數(shù)學課堂教學論文優(yōu)化課堂提問，提高教學藝術(shù)性課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。課堂提問既是教學手段，也是解決問題的中介，更是一種教學藝術(shù)。那么，如何提高這種教學藝術(shù)性呢？這就需要優(yōu)化課堂提問。優(yōu)化課堂提問主要從以下幾方面著手：一、課堂提問的問題設(shè)計要富有藝術(shù)性。小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師上課經(jīng)常使用的教學方法，但并不是每一位教師的每一次課堂提問都是有效地課堂提問。只有那些經(jīng)過教師精心

2、設(shè)計、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。那怎樣設(shè)計課堂提問的問題才能達到這種效果值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?．問題設(shè)計要少而且精。在課堂教學中，由于諸多原因，經(jīng)常會出現(xiàn)不該問而問，低效的重復性應(yīng)答式的提問，以問代講滿堂問的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師的問題設(shè)計有很大的關(guān)系。教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用。教師設(shè)計的課堂提問的問題應(yīng)該突出實質(zhì)性問題，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容

3、，進行設(shè)計問題。問題設(shè)計的“精”就體現(xiàn)在教學的關(guān)鍵處，理解的難點處，問題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。例如在學習循環(huán)小數(shù)這一知識點時，學生一般會認為只要是數(shù)字有規(guī)律的重復出現(xiàn)，就認為是循環(huán)小數(shù)。針對學生的這種認識，教師設(shè)計這樣一個教學環(huán)節(jié)，3.14141414是循環(huán)小數(shù)么？0.12012012012……是循環(huán)小數(shù)么？學生的回答：是與否爭執(zhí)不下，于是組織展開討論。這兩個問題設(shè)計足以加深學生的思維，對正確理解循環(huán)小數(shù)的意義非常有幫助。2問題設(shè)計要富有趣味性?！靶抡n標”指出，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和

4、興趣，通過現(xiàn)實生活的素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生提供生動活潑的材料和環(huán)境。教師設(shè)計的問題要把教材內(nèi)容和學生熟悉的、感興趣的活動場景有機的結(jié)合在一起，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學問題。如：在教學一億有多大時，我首先提問：“一千克大豆有多少粒？由于學生們都生活在農(nóng)村，雖然回答得不是很確切，但是大多數(shù)同學的回答基本接近準確數(shù)。等問題進一步升級，問一億粒大豆到底有多重時，多數(shù)同學陷入迷惘的狀態(tài)，只有少數(shù)同學是用猜想的答案作了回答，與實際的數(shù)

5、量相差很大。一億粒大豆到底多重呢？同學們想不想探究一下？借助學生身邊熟悉的材料和環(huán)境步步發(fā)問。激發(fā)了學生進一步學習和探究知識的欲望。二、課堂提問要把握時機，擇好對象，掌握技巧。1.準確的把握提問的時機。掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時刻，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學生思維。一般來講，當學生的思維受到阻礙時，或者當學生需要反思時，再或者當學生的思維需要提升時，這些可就是教師提問的最佳時刻。教師要善于察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)最佳時刻，問到關(guān)鍵處，問出水

6、平來，并留給學生思考的空間。比如在教學圓柱的體積時，先請同學們結(jié)合長方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計算公式。預(yù)設(shè)：也是底面積×高，如何來驗證我們的猜想呢？這時學生的思維有可能受阻。老師有了下面的發(fā)問：“請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣推導出院的面積計算公式的？”及時為學生的思維指明了方向。2．提問要面向全班，注重全體性?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，教師的課堂提問要堅持全面性原則。提問要面向全體學生，調(diào)動每一個學生思考問

7、題的積極性和主動性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂上要注意防止成績好，性格活潑的同學控制課堂，這些同學反應(yīng)靈活，一般會在很短的時間內(nèi)回答問題，這時候教師不能立刻向下進行，還應(yīng)該照顧那些能力較差，性格內(nèi)向的同學。在選擇回答對象時，要注意照顧學生本身的個體差異。對于一些認知、理解、應(yīng)用型的題目，應(yīng)該提問學習稍有困難的學生，以此來了解他們學習新知識的情況。對于一些需要分析、綜合和評價型的問題，提問時應(yīng)該傾向于學習好的同學，這樣能夠激發(fā)他們的積極性，提高思維能力。

8、3.提問要注意掌握必要地技巧。課堂提問的目的是為了調(diào)動學生思維活動的積極性，那是不是“一對一”的問答局面或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問就可以達到這樣的效果呢？答案是否定的。教師需要用多樣的提問方式來進行課堂提問。當學生的思維受阻時，需要用“引問”的方式引出問題；當學生對問題停留在表面認識上，需要反思時，教師可以通過“巧問”來引導學生及時進行反思；當學生的思維需要提升時，教師就要通過“追問”來引導學生步步深入。：教學三角形的內(nèi)角和的導入時，可巧設(shè)懸念：讓學生出題考老師：已