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1、淺談教育管理中的懲戒教育摘要：懲戒是教師依法對學生不合規(guī)范的行為施以否定性的制裁，以促進其合規(guī)范行為的產(chǎn)牛與鞏固的一種教育權利，它與體罰有根本的區(qū)別，是必耍的，也是可能的。在實施懲戒教育過程中，耍注意了解懲戒的代價和風險，把握好教師懲戒的權限，并遵循有關的原則施教,才能發(fā)揮懲戒教育應有的作用。關鍵詞:懲戒教育;必要性;注意事項當前,我國教冇領域普遍侶導激勵教冇和賞識教冇，強調(diào)家長和教師都要以平等的態(tài)度和學生對話，尊重學生，并給學生創(chuàng)造一?種寬松自由的氣氛。進而有人認為，好學生是“夸出來的”。用激勵的方式培養(yǎng)學生的口信固然是一種方式，然而，當學生犯了嚴重的錯誤，該怎么
2、辦?激勵和賞識是否意味著不能批評?對這些問題，教育工作者進行了深入探討。在我們的教育管理小，教師是否擁冇懲戒權呢?實施懲戒的范圍冇多大?誰來給懲戒裁判?一系列的問題擺在而前,我們有必要對懲戒教育進行理性的分析。一、懲戒與體罰的辨析何謂懲戒?這是在探討懲戒教育時首先要解決的一個問題。為了更好地界定和理解懲戒這個概念，需耍先對懲戒和體罰加以辨析，因為在現(xiàn)實牛活中人們往往把二者混為一談。中國青少年研究屮心副主任孫云曉曾指出，“懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視”?！渡虾＝虄印冯s志常務副總編金志明也曾指出，“教冇的懲戒應該首先是教冇，其次是處罰”。在教育中，懲戒是“
3、通過給學生身心施加某種影響,使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達到矯止的目的”的一種教育手段。體罰則是指“施加懲罰使學生身心感受到痛苦，以促使其為避免痛苦而改止錯誤”。從字面上看，這二者的差異確實不大，因而人們在實踐中常常將它們混淆，認為懲戒即體罰，其實二者冇著本質(zhì)的區(qū)別。我認為，懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦,但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。懲戒有懲罰、警戒Z意,是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。它在目的、手段、方式和產(chǎn)生的后果上都與體罰有著本質(zhì)區(qū)別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受
4、罰者的身心健康。首先，從目的上看，懲戒是為了幫助學牛真止認識錯誤，悔過自新,重在教育改過，從而“不愿”犯錯;體罰則重在發(fā)泄不滿，側重于使學生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”犯錯。“不愿”和“不敢”，僅一字之差，卻體現(xiàn)了不同層次的道徳訴求。其次，從程度上看，懲戒是不以損害學生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業(yè)權利之一;而體罰則損害了學牛的身心健康，更是一種違法行為。第三，從手段上看，兩者都是通過實施處罰使學牛身心感到捕苦來達到最終的目的，但痛苦的內(nèi)涵不同，懲戒中的痛苦是學生悔悟后的痛苦，多是內(nèi)發(fā)的;體罰中的痛苦更多的是教師施加給學生的，多是外在的。第四，從效果上看，
5、懲戒能促使學生改止錯誤，卅面臨相似的道德悄境時，學生能主動引起注意并做出止確的判斷;而體罰時學牛完全是被動的，學牛往往還會對教師產(chǎn)牛抵觸情緒甚至導致更加嚴重的違規(guī)行為。通過以上辨析不難看出，懲戒是教師依法對學生的不介規(guī)范行為施以否定性的制裁，避免其再次發(fā)生，以促進其合規(guī)范行為的產(chǎn)生與鞏I古I的一?種教育權利，它是教師用于懲處違反學校學習生活規(guī)范的學生的權利，是維持教育教學的止常秩序、保證教育教學活動止常開展的教育手段。二、懲戒的必要性和可能性懲戒在教冇領域屮有存在的必要性和可能性嗎?這是涉及到懲戒在教療領域存在的介理性問題。-?些人倡導“無懲戒教育”，認為教育從本質(zhì)
6、上而言是與懲戒不能相容的，真正的教育就應當“讓學牛:像m里的那些稚嫩的幼苗一樣，能夠沐浴明媚的陽光，接受潤物無聲的春雨,盡情地開花結果”。也有人認為，懲戒只是一種直接的和武斷的行為方式，不應成為為教育目的服務的外在手段，是一?種非人性的方式。通過懲戒實施的教育不利于學生的疋常發(fā)育和健康成反,不利于學生完善的個性的形成和健康心理的培養(yǎng)，不利于提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。那么，在我們的教育管理實踐中真的應當排除懲戒教育嗎?我們知道，學生是活生生的人，他們在成長的過程中需耍教育者的點撥和啟發(fā)，需要信任和寬容、激勵和關愛、尊重和尊嚴。學生具有可幫性，特別是低年級學生，正確
7、的道徳觀、人生觀和價值觀都還沒有形成，在其發(fā)展的過程屮，需要我們?nèi)ズ亲o，同時也盂要我們對他們“修枝去杈”。對學生的錯誤，一味地姑息和遷就是教冇的的失敗。我們的教冇不應只是在“和風細用”屮進行的,歷史和現(xiàn)實都證明,溫情教育無法“包治白病”，必要的懲戒教育是必須的，也是可行的。常有人把歐美等國的教育拿來為中國教育應當寬松和白山說話,這種認識未免失之于偏頗。首先是學牛不一樣，其次是國情不一樣，他們的教育可以借鑒但不能移植。再者，歐美的教育并不像我們想彖的那么“寬松”。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書屮談到，在美國，如有學生將不允許帶的東西帶進學校，如傳呼機、手機z類
