淺談我校教育管理中的懲戒教育及改革方略

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1、淺談我校教育管理中的懲戒教育及改革方略摘　要：“教育懲戒”作為一種教育手段，有著它獨(dú)特而又不可替代的功用。新課改背景下“賞識(shí)教育”成為主流，而對(duì)“教育懲戒”都是避而遠(yuǎn)之。不可否認(rèn)，這是教育理論中“人性”理念的體現(xiàn)，是教育回歸“人性”的趨向。但是否“教育懲戒”就失去了它存在的基礎(chǔ)，或者說(shuō)是它就沒(méi)有存在的價(jià)值了？當(dāng)前在新的教育理念之下出現(xiàn)的一些新的問(wèn)題令我們不得不去剖析這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。本文針對(duì)我校教育懲戒的現(xiàn)狀，深入思考如何合理實(shí)施“教育懲戒”，提出了教育懲戒改革的5種方略，讓其在新課改中發(fā)揮應(yīng)有的功用。關(guān)

2、鍵詞：教育懲戒　問(wèn)題學(xué)生　因人施懲一、背景分析當(dāng)前獨(dú)生子女家庭越來(lái)越普遍，人人愛(ài)子心切，很多家長(zhǎng)往往口是心非，表面上雖然承認(rèn)學(xué)校和教師的懲戒權(quán)，但實(shí)際上還是將子女視為自己的私有物，絲毫不能容忍他人予以“侵害”，教師合理的懲戒行為受限。學(xué)校在新課程改革的大趨勢(shì)與社會(huì)輿論的壓力下，極力倡導(dǎo)教師要珍愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。這種價(jià)值取向無(wú)疑限制了教師合理懲戒行為的開(kāi)展。同時(shí)，還有一些學(xué)校在教師實(shí)施正當(dāng)?shù)膽徒浣逃獾椒亲h時(shí)，不是竭力維護(hù)教師的合理教學(xué)行為，反而不惜懲處教師以達(dá)到息事

3、寧人的目的，這在很大程度上抑制了教師實(shí)施正當(dāng)懲戒行為的積極性。而今學(xué)校和教師采取的每一種懲罰措辭幾乎都會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈批評(píng)；教師教育學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，如履薄冰，要批評(píng)學(xué)生事先要深思熟慮、謹(jǐn)而慎之，稍不留神就滑進(jìn)了“挖苦”、“嘲諷”的誤區(qū)。二、教育懲戒的理念在教育工作中許多教師很難區(qū)分懲戒教育和體罰，模糊了懲戒與體罰兩個(gè)概念。概念的模糊直接導(dǎo)致了學(xué)校教育中的兩個(gè)極端——要么認(rèn)為懲戒是體罰而對(duì)孩子放任自流，要么認(rèn)為體罰就是懲戒而對(duì)孩子大打出手，而這兩者無(wú)一例外會(huì)對(duì)孩子造成傷害。懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒

4、旨在幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而增強(qiáng)為自己過(guò)失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰不過(guò)是教育者個(gè)人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導(dǎo)致了截然不同的方式：懲戒是無(wú)損身心健康的適度處罰；體罰則是毫無(wú)顧忌地對(duì)身體惡意侵犯，是對(duì)學(xué)生給予身體上感到極度痛苦或極度疲勞的懲罰，它包括身罰和心罰。體罰學(xué)生是一種違法行為，侵犯了學(xué)生的健康權(quán)、身體權(quán)、人身自由權(quán)等權(quán)利并造成了學(xué)生身心健康的損害。三、教育懲戒的必要性毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)今教育界，“賞識(shí)教育”、“愛(ài)心教育”等是教育亮點(diǎn)和主流選擇。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校教育還要有相應(yīng)的懲戒教育。一位教育家曾說(shuō)過(guò)

5、：“沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育?！痹谥械嚷殬I(yè)學(xué)校更不應(yīng)該丟掉懲戒教育。不可否認(rèn)，中職學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生、不良學(xué)生相對(duì)于其他的中小學(xué)要多得多，他們以前一直是在鼓勵(lì)教育、說(shuō)理教育下“挺”過(guò)來(lái)的，當(dāng)那些單純的講道理之類(lèi)的“說(shuō)服教育”對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)能為力時(shí)，懲戒教育或許對(duì)他們更有效一些。曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)母親帶孩子到百貨商店，經(jīng)過(guò)玩具部，看見(jiàn)一匹木馬，孩子一躍而上，再也不肯下來(lái)?？赡悄抉R不是為了出售，只是商店的一個(gè)陳設(shè)。店員們叫孩子下來(lái)，孩子不聽(tīng)；母親叫他下來(lái)，還是不聽(tīng)；說(shuō)帶他吃肯德基，依然不聽(tīng)。任憑許下什么

6、愿望，總之一個(gè)態(tài)度，就是不聽(tīng)。當(dāng)時(shí)形成了一個(gè)僵局，最后一個(gè)店員說(shuō)：“百貨商店特聘的兒童心理學(xué)家正好在，我們讓他下來(lái)想想辦法？”專(zhuān)家從樓上下來(lái)，問(wèn)明原由，輕輕地走到孩子身邊，附耳說(shuō)了一句話(huà)，孩子像觸電一樣，連忙下來(lái)，牽著母親的手倉(cāng)皇離去。事后有人問(wèn)專(zhuān)家到底說(shuō)了一句什么話(huà)，專(zhuān)家說(shuō)：“我說(shuō)的是：‘你要是不下馬，我打碎你的腦殼！’”專(zhuān)家不愧是專(zhuān)家，所實(shí)行的方法的確是立竿見(jiàn)影。這也說(shuō)明了一個(gè)道理：懲戒是必要的。四、我校教育懲戒的現(xiàn)狀縱觀我校學(xué)生的成長(zhǎng)，我覺(jué)得教育懲戒存在雙重問(wèn)題，即教育懲戒的缺失和教育懲戒的不當(dāng)。

7、教育懲戒的不當(dāng)有以下一些表現(xiàn)：1.一些家長(zhǎng)知道自己的孩子有些成長(zhǎng)中的問(wèn)題，諸如好玩不好學(xué)、好享受不好努力、好交朋友且十分講義氣，但對(duì)集體顯得麻木不仁，過(guò)分要求別人對(duì)自己負(fù)責(zé)，而不要求自己對(duì)別人負(fù)一點(diǎn)責(zé)任等。2.一些學(xué)生家長(zhǎng)，在自己的孩子犯了錯(cuò)誤后，不問(wèn)青紅皂白，非打即罵，致使學(xué)生只能順從家長(zhǎng)。而這些家長(zhǎng)以為孩子順從了自己就收到了良好的教育懲戒的效果。豈不知，孩子的順從是行為表現(xiàn)，不是心理服氣。長(zhǎng)此以往，孩子與家長(zhǎng)之間的思想代溝將越來(lái)越深。3.一些教師，在學(xué)生違反了校紀(jì)、班規(guī)或者中學(xué)生行為規(guī)范后進(jìn)行處罰時(shí)

8、，將學(xué)校制定的處罰標(biāo)準(zhǔn)完全扔到一邊，我行我素；處罰學(xué)生方法不當(dāng)、分寸欠妥；懲戒學(xué)生很少采取民主的方式，甚至只局限在“執(zhí)法”教師個(gè)人與違紀(jì)學(xué)生之間；有些方法甚至除了該“執(zhí)法”教師能夠接受外，誰(shuí)也難以接受。有些教師對(duì)學(xué)生的處罰采取了“千人一面”的一種方法針對(duì)所有違紀(jì)學(xué)生的教條主義做法。4.一些教師對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生采取向?qū)W校推手或向家長(zhǎng)推手的方法。當(dāng)然，推手的原因有兩種：一是班主任因年輕，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，也不善于向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教處罰方法，又不善于