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《低成就學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)策略之行動研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、低成就學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略之輔導(dǎo)臺北市立三民國民中學(xué)徐雅鐘教師摘要本校成立一個專案班級,對象爲(wèi)一般常態(tài)班級及資源班所無法顧及到的低成就學(xué)生,此班精心安排多元化課程,其中英語課程設(shè)計係以「字母拼讀」、「心智繪圖句子結(jié)構(gòu)順序」及「電腦輔助教學(xué)」?fàn)?wèi)主，口標(biāo)希冀建立信心與正確學(xué)習(xí)態(tài)度、引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。本文從低成就學(xué)生的背景分析著手進行起,規(guī)劃出教學(xué)方案計畫,由於授課節(jié)數(shù)僅有六週,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)很難有明顯成長，故主要以教導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略爲(wèi)主。從實際教學(xué)過程中，去探討學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、興趣及信心'並分享教學(xué)的經(jīng)驗及省思。關(guān)鍵詞：低成就
2、學(xué)生、學(xué)習(xí)策略壹、成立源起美國布?？偨y(tǒng)曾捉出“Nochildleftbehind.”的重要教育政策，希望以政府公權(quán)力及教育資源'給予弱勢及貧困學(xué)童捉供公平的教育機會'期許不放棄任何一位孩子；國內(nèi)也曾倡導(dǎo)「帶好每位學(xué)生」之教育改革，不分種族、家庭背景、貧富或城鄉(xiāng)差距、性別等，皆可享有充分學(xué)習(xí)機會。然而，以筆者個人的國中英語教學(xué)經(jīng)驗來看，每一年卻仍然持續(xù)面臨到國中實施常態(tài)編班內(nèi)，低成就學(xué)生雖然經(jīng)過同等教育方式，但學(xué)習(xí)表現(xiàn)大部分仍然處於班級或年級中低落的族群。由於在一般常態(tài)大班教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容卻往往是針對中等程度的學(xué)生所設(shè)計，因而較忽略了低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，
3、故這些孩子的學(xué)習(xí)腳步一再落後，甚且有放棄學(xué)習(xí)的念頭。本校成立此專班就是因應(yīng)這些低成就孩子所成立的，這個班精心安排多元的課程與師資，每週五堂課分別安排爲(wèi)國文、學(xué)習(xí)專題、數(shù)學(xué)、英語及潛能開發(fā)，於每天第八至第九節(jié)課時間授課。有別於一般的課後輔導(dǎo)課，這個班是從七年級各班捕離出具有特殊家庭背景的學(xué)生（對象是學(xué)生家長爲(wèi)原住民身分或身心障礙之家庭背景），且在學(xué)習(xí)成就上屬表現(xiàn)低落者，本案經(jīng)過家長同意後'最後確認(rèn)總成員共有八位學(xué)生。筆者負(fù)責(zé)英語課程，爲(wèi)期六週，固定於每星期四上課。礙於授課時間短促無法全盤授課完整，對於這樣的肩頭重任實在是感到惶恐，心中竊想：「以自己教學(xué)數(shù)年的經(jīng)驗
4、來看，很少能夠在常態(tài)編班內(nèi)迅速將成就低落的孩子拉拔成績上來'這一類的孩子往往因爲(wèi)自信心不足'早已放棄學(xué)習(xí)，史何況要在短時間內(nèi)達成教學(xué)成效，要符合上述冃標(biāo)實在是一件不可能的任務(wù)。」但是'只能告訴自己把「不可能（impossible）j轉(zhuǎn)化爲(wèi)「可能（I-m-possible）」，放手一搏給自己一次不同的教學(xué)新體驗。貳、問題探討_、文獻探討洪儷瑜認(rèn)爲(wèi)低成就（underachievement）涵括了「學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)顯著低於其能力水準(zhǔn)、或是學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著低於該年級水準(zhǔn)」（洪儷瑜，民84）。國外學(xué)者Kirk認(rèn)爲(wèi)低成就之原因分爲(wèi)外在環(huán)境因素如「學(xué)習(xí)機會、文化不利、經(jīng)濟不利和教學(xué)
5、不當(dāng)?shù)取梗瑑?nèi)在個人因素如「智能不足、感官、行爲(wèi)或情緒和學(xué)習(xí)障礙等」（引自洪儷瑜，民84）綜合上述，本班學(xué)生中具有上述屬於外在文化環(huán)境或經(jīng)濟不利的原因，例如本班家長爲(wèi)原住民身分或身心障礙者之因素；另外有些亦因爲(wèi)原班教師教學(xué)不當(dāng)；抑或有一部分原因?qū)僬Z文推理智能偏低者；此外也有些學(xué)生低成就原因可能源自於學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)意願低落或?qū)W習(xí)策略欠缺等（楊坤堂，民84）。以上種種原因?qū)е缕浔憩F(xiàn)低於其能力或?qū)凫栋嗉壷谐删捅憩F(xiàn)低水準(zhǔn)者。楊坤堂抬出低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)可分爲(wèi)三類型：「學(xué)科的策略學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略及心理歷程的學(xué)習(xí)策略」（楊坤堂，民84），其中強調(diào)重
6、點在於教導(dǎo)孩子「學(xué)習(xí)如彳可學(xué)習(xí)」，並非僅是學(xué)科的知識傳授。因此本校此專班成立之用意亦希望指導(dǎo)這些低成就學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的策略方法，避免孩子學(xué)習(xí)成就持續(xù)低落，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣及信心，並期許能重新建立孩子的成功經(jīng)驗，以拾回學(xué)習(xí)的信心，協(xié)助學(xué)生早日脫離學(xué)習(xí)困境。二、學(xué)生問探討初次入此專班時，筆者即聽到學(xué)生這樣的一句話：「老師，我們同學(xué)都說這是『特殊資源班』」；「老師，我們班的同學(xué)也是這樣說我們耶！」另外一位學(xué)生也同樣答道'這些冉次遭受同儕的鄙視因而被貼上標(biāo)籤的學(xué)生，恐怕因爲(wèi)此班的成立又導(dǎo)致了更強烈的自我否定。筆者認(rèn)爲(wèi)這群低成就學(xué)生在原班級早已有多次學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗，學(xué)習(xí)態(tài)度
7、上早已表現(xiàn)出消極、自我否定及預(yù)期失敗的心理，所以首要之務(wù)應(yīng)該是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度'否則遑論提升孩子的學(xué)習(xí)能力了！爲(wèi)了先探討並澄清孩子的起點行爲(wèi)，筆者事先安排了「英語學(xué)習(xí)問卷」，希望根據(jù)其統(tǒng)計結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備發(fā)下問卷及前測題時，部分學(xué)生已露出不彳兌表情，抱怨著：「怎麼又要考試了」，經(jīng)過一番安撫及說明問卷用意，學(xué)生才不耐煩地開始塡寫。由此反應(yīng)出學(xué)生在原班級上課的模式中，頻繁的「考試」壓力已造成學(xué)生的反彈與學(xué)習(xí)倦怠，藉此提醒自己在教學(xué)的過程中應(yīng)避免犯了同樣的錯誤-考試引導(dǎo)教學(xué)，如此才不會抹煞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)「英語學(xué)習(xí)問卷」統(tǒng)
8、計結(jié)果，如表一所示，有5位學(xué)生不喜歡上
