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1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤分類與訂正策略湖口縣東莊中心小學(xué)沈晶批改作業(yè)是教學(xué)過程必不口J少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，是學(xué)習(xí)效果的反饋形式之一，它對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力，都有著重要意義。尤其是低年級的小朋友，學(xué)習(xí)的主動性不高，沒冇理解訂正的意義，往往是把會訂正的題目訂正好，不會訂正的，別人那里抄一遍完成任務(wù)了事，甚至有些學(xué)生根木就不上交了，便出去玩了。這樣的結(jié)杲是錯誤的題目一錯再錯，使得錯誤的思考方式根深蒂固。因此，批改與訂正作業(yè)是教師尤為重要的工作，我們也為之付出了大量的時間、精力，但我們的付出與學(xué)生的收獲相比，中間的差
2、距甚大。然而，作業(yè)上的漏洞往往就是課堂聽講和課上練習(xí)的漏洞所在。學(xué)生訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)，對強化教學(xué)效呆，進一步捉高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義。在高喊學(xué)生減負的旗幟下，我們不能把學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也減了。所以作業(yè)批改后，怎樣訂正才是對課堂冇效的補救？我一-改平時只把批改作業(yè)的重心放在批改學(xué)生完成的第一次作業(yè)上這個陋習(xí)，而將二次批改也作為工作的一個重心：即在批改作業(yè)時，把學(xué)生的作業(yè)錯誤進行適當?shù)姆诸?，然后根?jù)不同的類型，選擇不同的訂正策略。具體做法冇以下幾種，同行們可供參考。一、難解題，新型題的錯誤這類錯誤，一般錯誤的面廣，錯誤的類型五花八門。這類題的主要責(zé)任
3、在于教師本身。這時，教師就有必要在全班都到齊的情況下，進行必要的講解，講解時可以先請那些做得正確的學(xué)生講一講他的思考方式，然后教師再進行總結(jié)。訂止策略：集中評講，集體訂止。二、由于粗心、疏忽引起的錯誤此類錯誤又可分為三類：1?漏題、筆誤。這類錯誤一般出現(xiàn)在題目比較密集的地方，容易漏題；應(yīng)用題單位的漏寫或錯寫等等。對于這些比較簡單的作業(yè)錯謀，學(xué)生的錯謀率也比較低，一般看到門己的作業(yè)本里的錯誤題目就能夠發(fā)現(xiàn)里面的錯誤。訂正策略：拿回自己的作業(yè)木，獨立訂正。2?計算錯誤。這類錯誤是數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤中一個比較嚴重的錯誤，但也是最不引起重視的錯誤，往往以為只要下次注意點就
4、行了。其實不然，常出錯說明他的計算習(xí)慣屮存在問題。訂正策略：拿回作業(yè)本后，訂正，并在訂正后的正確計算旁邊寫上計算過程的豎式且標明進退位記號。3?錯讀題目中的某個條件或誤解題目中的某個問題引起的錯誤。這些錯誤一般出現(xiàn)在表格題、統(tǒng)計題的數(shù)據(jù)上下顛倒，應(yīng)用題屮問題的審題不清等等。對于這類錯誤，學(xué)生一般拿到作業(yè)本后，經(jīng)過再次審題也能發(fā)現(xiàn)其錯誤所在。訂止策略：個別訂正。拿到作業(yè)本后，不馬上訂止，說出錯誤的原因以及正確的解題過程，再回去訂正。三、題目不理解、知識不扎實引起的錯誤這類錯誤的作業(yè)數(shù)量不多，是作業(yè)訂正最為關(guān)鍵的部分。恰恰反映出學(xué)生知識的真實掌握情況。他們沒冇掌
5、握知識或沒冇完全掌握知識以及對知識的應(yīng)用。這類錯誤在個別訂止時，又按它是否能獨立解決分成2類：1?經(jīng)過再次審題、思考，能解決的錯誤。這部分學(xué)生，拿到作業(yè)木后，經(jīng)過再次審題、思考或教師點撥后能解題。這部分學(xué)牛對知識的掌握不扎實，不能靈活地運用知識。訂正策略：個別訂正。拿到作業(yè)本后，在一旁單獨審題、思考幾分鐘后，說明解題方法以及這樣解的原因（稍有困難的適當點撥完成），再回去訂止。這類題的訂正策略，說起來簡單，實際操作起來卻非常的麻煩。冇些學(xué)生想明白了，會做了，卻不會用完整的語言表達；有些學(xué)生拿到作業(yè)本就說，卻說得牛頭不對馬嘴；還有些學(xué)生因為膽小不敢說。剛開始時，
6、4、5本作業(yè)要一節(jié)課的時間。為了解決這一難題，我在平時培養(yǎng)他們解題方法與原因的口頭表達能力o比如，在新課講解例題時，反復(fù)陳述解答方法與原因，（更加側(cè)重解題的原理）多找一些同學(xué)復(fù)述解題方法和原因或自己不同的解題方法與原因。在課堂練習(xí)吋，不僅要會解題，重點放在為什么要這么解，并用語言表達出來。不僅要讓學(xué)生知其然，而且還要知其所以然。這樣日積月累，學(xué)生對解題方法與原因的II頭表達，漸漸地不再那么難了，4、5個作業(yè)本幾分鐘就能講完。2?經(jīng)過再次審題、思考，仍不能解題的錯誤。對于這類存在嚴重的知識點漏洞的學(xué)牛，教師不可能逐一再去講解分析。訂正策略：拿回自己的本子，但不
7、能先訂正（防止抄襲），通過請教別的同學(xué)，了解如何解題與原因，再向我匯報解題方法與原因后再訂止。這樣，不僅讓這些學(xué)生的知識漏洞能及吋補上，而且讓一些因膽小而不敢請教老師的學(xué)牛獲得幫助，而＞1還培養(yǎng)了同學(xué)之間的團結(jié)、互助的品質(zhì)和減輕老師的負擔(dān)。而對那些“小老師”們是一次知識的冋顧與鞏固，乂得到了能幫助他人的自豪感、成就感。這樣的分層次訂止作業(yè)，雖然費時費力，尤其是最后一類題目不理解、知識不扎實引起錯誤的作業(yè)本的訂正，但效果卻是明顯的。堅持一段FI子后，我所教班級里的數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤率降低了；錯誤作業(yè)訂正后的正確率提高了；學(xué)生對解題方法與原因的口頭表達能力提高了；數(shù)學(xué)
8、成績也就上去了?？俍,作業(yè)訂正不是小事，它完成的好壞
