新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究

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1、新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究摘要：新課標中還指出“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，市此可見閱讀在小學語文教學中的地位。關鍵詞：新課標小學語文低年級閱讀教學策略屮圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2014)01(c)-0156-01就目前的小學語文低年級的閱讀教學現(xiàn)狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方

2、法指導、閱讀總量偏低、閱讀評價缺失等現(xiàn)象。而閱讀對啟蒙時期的小學生來說有具有重耍的意義，它不僅有利于學生理解和鞏固生字詞，培養(yǎng)表達能力，還有助于學生語文素養(yǎng)的高，對促進學生的發(fā)展和終身學習都有無可取代的地位。因此，以過程的優(yōu)化來提高閱讀教學效率，是小學語文低年級閱讀教學值得思考的問題。文章就結合小學語文低年級教學實踐作簡耍分析。1通順朗讀，奠定基礎在閱讀教學中，教師可以從以下幾個步驟來進行指導。首先，讓學生試著去朗讀。在學生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標,耍學生在讀中自主思考如何達到預定目標

3、。教學中對試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對每個字、每個詞、每個句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學生有閱讀困難，教師耍及時進行引導。如遇到不會讀的字，可以問同學、查字典，也可以向教師請教。其次，有合作的形式進行對讀。在課堂教學中，教師無法為每一個學生提供試讀的機會，課堂教學時間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學生在班級中尋找合作伙伴，兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節(jié)約時間，對激發(fā)學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后，教師耍組織學生進行交

4、流匯報。交流匯報一方面有助丁解決學生在讀中所遇到的問題,如遇到不會讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學生的口語表達能力得到培養(yǎng)，同時，學生的朗讀結果得到認可，極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等，教師不僅要給予指導，還要給予示范。最后，引導學生再次朗讀，力求讓全體學生讀到通順，在交流反饋階段，通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。2熟讀成誦，促進

5、理解熟讀是理解的前提，教學中也可以按如下步驟進行。首先，教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了，但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節(jié)奏和速度上，教師的范讀能給予學生較好的引導，因為小學低段的學生最善于模仿。當然，教師也可以利用多媒體進行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。其次，學生自讀。這一階段要求學生在不看拼咅的情況下能正確朗讀，切在速度和節(jié)奏上要更準確。在學生自讀中，我們摒棄傳統(tǒng)教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個性化閱讀，即學

6、生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然，其中也可以穿插對讀，特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。M后，要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內(nèi)容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習，而說困難則是再次進行疏通，保證學綸在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅實基礎。3帶問閱讀，整體把握帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導，學生的讀會變得空

7、洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個過程中，首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限，故而在問題設計上以基礎性問題為主，多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的?怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。其次要注重學生體驗的生發(fā)。在低年級閱讀教學中

8、，教師不能以太高的眼光來看待學生，而要“換位思考”，引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中，有的學生說“老師，我知道毛主席叫毛澤東”，有的學生接著說“我還知道朱德和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”4拓展閱讀，拓寬視野這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對當次課堂教學文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導學生在學習課文后再次朗讀,做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父