淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的策略

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1、淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的策暁摘耍：合理運(yùn)用改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)水平和質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是每個初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都應(yīng)該不斷思考的問題。通過典型案例分析教師在改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的常見問題，并通過教學(xué)實(shí)踐與研究，結(jié)合他人的做法，提出改進(jìn)與創(chuàng)新的幾點(diǎn)有效策略。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)與創(chuàng)新；策略文章編號：1005-6629(2013)6-0057-04中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B化學(xué)教師需要具備創(chuàng)新意識，其中就包括根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境、教學(xué)需求等對個別實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以此提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的冇效性。設(shè)計改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能

2、力也是衡量中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織就明確提出了“以學(xué)生為中心”的生本教育理念。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極地投入到充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來，從而大大提高教與學(xué)的效率。初屮化學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為木來進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而更好地讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)好化學(xué)。我們結(jié)合近年來初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新中出現(xiàn)的一些問題，對此進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并提出一些有效策略。1?問題提出當(dāng)前，很多教師根據(jù)學(xué)校的設(shè)備情況和學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)或?qū)φn本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)予以改進(jìn)，設(shè)計出適合化學(xué)教學(xué)、質(zhì)量更高的實(shí)驗(yàn)，

3、更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這些成功的改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例被廣泛推廣值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。但也有不少教師，在設(shè)計中出現(xiàn)一系列問題，使實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮有效作用。1?1過于注重口常物品的替代，忽視規(guī)范器材的使用很多教師喜歡將實(shí)驗(yàn)器材生活化，以往也有很多成功的例子，如飲料瓶、吸管、注射器等?；钗锲?，常會出現(xiàn)在初中化學(xué)課堂上。但用生活物品替換實(shí)驗(yàn)器材，需“合情合理如一位老師上“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”新授課時，用雙氧水和二氧化猛制氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，將發(fā)生裝置中的分液漏斗直接用注射器代替。該課時是教材第二章的新授課，學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對分液漏斗認(rèn)識還不深刻,更沒有掌握其操作方法。這樣的改進(jìn)

4、更適合放在復(fù)習(xí)課中或今后其他氣體發(fā)生裝置的探究中。因此我們在改進(jìn)與創(chuàng)新時應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)情，只有在掌握了基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法后，學(xué)生才能更好地理解替代的價值。1?2過于信任理論，缺乏對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)效檢驗(yàn)每個改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案若要在課堂上有效實(shí)施，都離不開教師金勤的準(zhǔn)備。若教師僅僅依據(jù)理論，脫離實(shí)踐，往往會遇到意想不到的問題。如有一次聽了_一節(jié)“空氣”的復(fù)習(xí)課?？諝庵醒鯕夂康臏y定是這節(jié)課探究的重點(diǎn)，教材上用了紅磷完成該探究實(shí)驗(yàn)。由于是復(fù)習(xí)課，開課老師在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了如下改動：將紅磷改為小塊木炭，同時集氣瓶內(nèi)壁涂上一層氫氧化鈉溶液。從該老師的出發(fā)點(diǎn)來看，這樣的設(shè)

5、計是比較好的，可讓學(xué)生明白某些燃燒生成氣體的物質(zhì)也能替代紅磷，只需將產(chǎn)生的氣體吸收就可以了C復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)冇亮點(diǎn)，并在原有知識的基礎(chǔ)上稍作提高。但該實(shí)驗(yàn)由于木炭燃燒較慢，從引燃到燃燒結(jié)束花了太長時間，導(dǎo)致這節(jié)課山于實(shí)驗(yàn)消耗時間長，沒能完成教學(xué)任務(wù)。這說明教師在課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作上是不足的，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)如果用自制的木炭，并口磨成粉末狀,就可以縮短燃燒時間。教師若在課前將自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案做好充分的實(shí)踐和準(zhǔn)備，就能防止這樣的情況出現(xiàn)，也是使課堂順利進(jìn)行的保障。1?3過于考慮低層次的觀察興趣，偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)很多教師認(rèn)為，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常感興趣，因此在課堂上總會絞盡腦汁地添加實(shí)

6、驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)固然是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要手段，但如果一味盲目以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，實(shí)驗(yàn)未必能體現(xiàn)真正的作用，甚至“畫蛇添足”。如有一節(jié)實(shí)驗(yàn)基木操作技能復(fù)習(xí)課，教師在課上做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：向充滿C02氣體的軟塑料瓶內(nèi)迅速倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟。實(shí)驗(yàn)基本操作技能復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生冋顧基本儀器及其操作方法，而這個實(shí)驗(yàn)與這節(jié)課的主題顯然格格不入。雖然課堂上學(xué)生看到羯料瓶變癟很感興趣，但純粹是為了吸引學(xué)生，偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上設(shè)計的實(shí)驗(yàn),必須要突出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，否則就沒有任何使用價值。1?4過于注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計的簡化，忽視可能的科

7、學(xué)性問題將實(shí)驗(yàn)簡化是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的一個方面，包括實(shí)驗(yàn)步驟、裝置、藥品等的簡化，而通過簡化，往往會對實(shí)驗(yàn)條件產(chǎn)生一定影響。如滬教版教材102頁上氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定實(shí)驗(yàn)，教材用錐形瓶盛放硫酸銅溶液，帶冇膠頭滴管的橡皮塞塞在錐形瓶上,滴管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液。曾有老師將該裝置改成滴瓶，硫酸銅溶液放在滴瓶內(nèi)，與滴瓶配套的膠頭滴管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液。能用滴瓶替代錐形瓶嗎？通過查閱資料可知，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，如果硫酸銅太少，會生成堿式硫酸銅，而不是氫氧化銅。由于滴瓶所附滴管較長，幾近滴瓶底部，盛放的硫酸銅溶液體積受到限制，很容易因量過少而產(chǎn)生堿式硫酸銅。

8、教師在給某