淺談大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略

《淺談大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策暁［摘要］大班孩子閱讀興趣顯著提高，大班幼兒不但對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)間專心地看書，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文？產(chǎn)生興趣，閱讀也成了他們很大的樂(lè)趣，在閱讀的過(guò)程中積累了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。［關(guān)鍵詞］大班；繪本閱讀；創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略；主動(dòng)探索【中圖分類號(hào)】G613.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-4244(2013)10-124-2繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖

2、畫?！袄L本閱讀”它也不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對(duì)語(yǔ)言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的。繪本教育也不同于講故事。繪本不僅能透過(guò)生動(dòng)的文字來(lái)了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中加深讀者天馬行空的想象世界。在大班階段進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程屮采用一些創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略，如形象聯(lián)想法、懸讀法、解釋概括法、小組探索性閱讀法、自制圖書法、戲劇表演法等有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。一、創(chuàng)造性閱讀的概念創(chuàng)造性閱讀就是創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在閱

3、讀活動(dòng)中就是創(chuàng)造性閱讀，通過(guò)閱讀理解策略的實(shí)施，通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)口述自己聽(tīng)到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過(guò)制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首次提出培養(yǎng)兒童前閱讀和前書寫能力“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書、繪畫和

4、其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，挖掘繪本本身的知識(shí)點(diǎn)，采取一些創(chuàng)造性的閱讀方法，有利于幼兒形成主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的欲望。還有利于幼兒自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。二、創(chuàng)造性閱讀的方法（-）形象聯(lián)想法。啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用相似、對(duì)比、接近、關(guān)系、配對(duì)等各種方式建立起新IH知識(shí)Z間的聯(lián)系。（二）懸讀法。就是閱讀預(yù)測(cè)，可以訓(xùn)練幼兒的閱讀預(yù)測(cè)能力、想象能力和判斷、推理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）解釋概括法。就是將閱讀材料充分思考與理解，并用自己的話進(jìn)

5、行適當(dāng)?shù)母爬ê徒忉?，形成正確的概念和認(rèn)識(shí)（四）小組探索性閱讀法。幼兒自行組成一個(gè)小組，對(duì)某一主題具有共同興趣，然后通過(guò)自己確定主題、共同查找資料、探索發(fā)現(xiàn)、共同表達(dá)表現(xiàn)來(lái)完成閱讀活動(dòng)。(五)戲劇表演法。通過(guò)幼兒自身的角色扮演反復(fù)誦讀角色對(duì)話，理解和記憶閱讀內(nèi)容，增加口語(yǔ)的練習(xí)，感知語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，訓(xùn)練幼兒的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力來(lái)達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的。還冇提問(wèn)法、位置記憶法、自制圖書法等。三、大班繪本閱讀中創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略在多年的實(shí)踐中我總結(jié)出一些創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略。(-)采用形象聯(lián)想法，達(dá)建起幼兒新舊知識(shí)之間的橋梁1?在

6、大班進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，提前用和繪本相同的名字編故事，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)到了大班孩子閱讀興趣顯著提高，大班幼兒不但對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)間專心地看書，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，閱讀也成了他們很大的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中積累了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另外他們的創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)編故事感興趣，他們會(huì)為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌和故事。2?調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的

7、實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪木奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在編《蜘蛛先生耍搬家》的故事時(shí)，有些小朋友說(shuō)蜘蛛先生想把家安在小老鼠家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小老鼠家又亂又臟，述有許多偷來(lái)的東西，蜘蛛先生怕自己的孩子學(xué)壞了，就決定不把家安在老鼠家了。又如一個(gè)幼兒說(shuō)：“蜘蛛先生耍搬家了它輕輕地把網(wǎng)吸回自己的肚子里，等來(lái)到新的地方它又吐出了網(wǎng)，述吐出了沙發(fā)和電視機(jī)還有漂亮的柜子，把新家打扮得非常漂亮等等。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象創(chuàng)編，3?遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自

8、己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。例如在《逃家小兔》中小朋友想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好象自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，有的幼兒一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底,兔媽媽就找不到我了！”有的幼兒一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲