淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)屮圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一心的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。下面我結(jié)合自己教學(xué)實踐談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課屮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一、用游戲來創(chuàng)設(shè)情境在《整式的加減——合并同類項》的教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一個“找朋友”的游戲。首先，要在課前準(zhǔn)備八張寫有單項式的卡片，這八個單項式是四對同類項單項式，卡片上分別寫著：a,3a,2a2,-3a2,2ab,3ab,2x2y和5yx2o然后，需要挑選八個學(xué)生做游戲，把這些卡片一一分給這八個學(xué)生,每人一張。之后，把這八個學(xué)生

2、分成兩個組，A組是拿到a,3a,2a2和-3a2卡片的同學(xué),B組是拿到2ab,3ab,2x2y和5yx2卡片的學(xué)生。游戲的規(guī)則是，當(dāng)老師叫開始的時候，讓這兩個組的學(xué)生分別根據(jù)自己手中的卡片上的單項式找到與拿著同類的單項式卡片的同學(xué)作為自己的朋友，組內(nèi)成員可以互相幫助，最后看哪個組最先完成游戲，找到屬于自己的朋友。經(jīng)過這個游戲，我們可以可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類游戲式的活動比較感興趣，他們積極參與的意識很強，而且在游戲過程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)的意識和互幫互助的精神。通過這一活動使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中輕易地獲得了同類項的相關(guān)知識尋找朋友”的過程使學(xué)生自己體會同類項的定義

3、，同時也可以歸納出判斷幾個單項式是否是同類項的條件，即所含相同字母并且相同字母的指數(shù)也相同。教師在此基礎(chǔ)上讓剛才找到成為朋友的學(xué)生把他們卡片上的單項式合并起來，從而就引入了合并同類項的概念。教師創(chuàng)設(shè)這個游戲情境目的主耍在于將學(xué)生的注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)青少年心理學(xué)的相關(guān)知識，我們知道七年級學(xué)生在上課時，集中注意力的時間比較短，個人的控制能力較差。此外，這樣的情境設(shè)計能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，愉快地接受新知識，形成深刻的印象和正確的理解，對以后學(xué)習(xí)更加深入的知識起到了很好的導(dǎo)入作用。二、運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入W,不僅讓學(xué)生感受到數(shù)

4、學(xué)無處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時又強有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考?；铄臄?shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境要基于生活。從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時又強有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生

5、活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)時，一開始學(xué)生會覺得很抽象，云里霧里，不知所云。我們可以借助實物加以比較、描述，“有比較才有鑒別”，我們可以利用鐘面上的刻度或足球比賽的雙方進(jìn)球數(shù)或家庭的收入、支出金額或向兩個相反的方向走路記錄位移等。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與除法》中，把除法運算轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)a—b二時，很多同學(xué)會把寫成，我想，在aFb二中，a原

6、來在前面（被除數(shù)），后來到上面（分子），b原來在后面（除數(shù)），后來到下面（分母）。這種“前上后下”的原則不同乘公交車時有點相似嗎？我曾在水平相近的兩個班中作過比較，一個班就生搬硬套、死記硬背、反復(fù)操練，而另一個班采用上述方法理解。結(jié)果真是大相徑庭，用這樣的情境創(chuàng)設(shè)的那個班的同學(xué)駕輕就熟、嫻熟自如。可見情境創(chuàng)設(shè)是多么的重要，給我的啟示是難以忘記的。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)可以取得事半功倍的效果，而不用情境創(chuàng)設(shè)，效果簡直是事倍功半。三、運用故事創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)《冇理數(shù)的乘方》這節(jié)課，我們可以利用古印度國際象棋棋盤裝麥的故事，創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：古印度國王酷愛下棋，苦于棋無對手，向全

7、國懸賞下棋高手。一個青年人贏了國王，國王許諾答應(yīng)他一個要求。青年人說他的要求不高，他要國王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒,第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此類推，每格放的麥粒數(shù)都是前一格的2倍，一直放到第64格。國王爽快地答應(yīng)了他的要求。過不久，大臣?xì)饧睌牡嘏苓^來対國王講，全國的倉庫的麥子都不夠給這個人，而且這個數(shù)字大得超過了恒河沙灘上的沙粒。學(xué)生們馬上饒有興趣地展開了短時間的激烈討論。他們對故事中麥粒的計算方法產(chǎn)生了極人的興趣。老師不失時機的指出必須使用“乘方”這種新的運算才能算出每格棋盤上的麥粒，最后求和。充分引起了學(xué)生對于新知識“