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《淺談小學數(shù)學空間與圖形教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談關于數(shù)學空間與圖形的教學策略如何通過有效的教學手段提高課堂教學的有效性【摘要】“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和兒何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它們是人們認識和描述?；羁臻g、進行交流的重要工具。在小學階段，其主要內容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。學生們通過觀察、操作、想彖、交流、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想彖能力。對于圖形我們往往先要掌握的是學生怎樣把握圖形的本質特征，思考在認知圖形的過程中如何發(fā)展學生的思考，提升學生的空間關念?！娟P鍵詞】空間與圖形?；钋榫爸鲃訁⑴c自主構建細節(jié)入
2、手空間想象力“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。在小學階段，其主要內容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。學生們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力。對于圖形我們往往先要掌握的是學生怎樣把握圖形的本質特征，思考在認知圖形的過程屮如何發(fā)展學生的思考，提升學生的空間關念。那么如何通過有效的教學手段和學生的活動來實現(xiàn)這些目標呢？今天我們將從（課件出示）讓學生生活情景屮感知圖形的特征、讓學生在
3、主動參與中獲取對圖形的認識、讓學生在自主建構中提升空間觀念、讓學生在數(shù)學活動中拓展和運用新知、從細節(jié)入手，培養(yǎng)空間想象力，這五個方面談談自己的看法：一、讓學生生活情景中感知圖形的特征?！稊?shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際,而口要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學屮我努力把課堂教學同生活實際聯(lián)系起來，在數(shù)學教學屮創(chuàng)設生活情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，感
4、受數(shù)學帶來的快樂。下面我想結合自己平吋在教學中的一些教學實踐，就如何在數(shù)學課堂教學屮創(chuàng)設生活情境談一些粗淺看法。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一特點，在講授新課內容之前，我--般借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。例如：在教學“認識圖形”時，我創(chuàng)設了一個學生熟悉的搭積木的生活情境，讓學生們利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑,在搭建的過程中說一說你用到的積木的形狀，使學生對已經認識的
5、長方體、止方體、圓柱等立體圖形進行鞏固，然后再進一步引導學生觀察長方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長方體、正方體的每個面描出來，展示給同學們。這一生活情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生們展示自己成果的欲望，更加積極主動的投入到學習屮。從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數(shù)學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數(shù)學的信心，同時又強有力地激發(fā)了學生的興趣，調動其學習的積極性。二、讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識。課標在第一學段里對空間與圖形的知識明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、
6、合作交流是學生學習的主要方式。”《銳角和鈍角》一課是在學生已經學會如何辨認角和直角的基礎上，進一步拓展角的外延，對角進行分類，使學生充分感知銳角和鈍角。從認知層而來講，學生知道哪些是銳角，哪些是鈍角并不困難。但是，在探求為何這樣分類、怎樣操作上是有難度的，并且在此基礎上讓學生更深入地思維，是值得考慮的。上課伊始，我從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究新知的欲望。接著，根據(jù)學生已有的知識經驗出發(fā)，把學生在游樂場找到的角和書中主題圖
7、上海的楊浦大橋中找到的角作為教學素材，把這些角用紙打出來直接發(fā)給學生，并給足一定的時間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，讓學生親身經歷知識的形成過程。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計，吸引全體學生都來自由想彖,輕松表達，把學習氣氛推向高潮，這樣銳角、鈍角這兩個生硬的名字便有了生命。在實踐運用中，我又設計了自由做角和自主畫角的環(huán)節(jié)。這些活動的設計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié)，突岀了層次性、多樣性和趣味性。記得有位同學用剪刀簡單的動一動就變換成了銳角或鈍角，全班的思維都很活躍。最后，我又用猜角的環(huán)節(jié)只給出兩條還沒相交的直線，
8、讓學生想彖相交后會是什么角，然后宣布正確答案。不但鞏固了銳角、鈍角的概念，也讓學生體會到了圖形知識會給他們帶來樂趣。總Z,通過開展一系列的教學活動，使學生在自主參與的過程中，真正理解和掌握了銳角和鈍角這部分數(shù)學知識。既激發(fā)學生的學習興趣，又讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。三、讓學生在自主建構中提升空間觀念。人們對圖形的認識，首先是依賴于經驗，依賴于直
