病句的辨析修改指導(dǎo)

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1、病句的辨析修改指導(dǎo)句子是五級(jí)語(yǔ)言單位（語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群）中最重要的一級(jí)，也是語(yǔ)言中最重要的使用單位，因而高考考綱屮有兩個(gè)考點(diǎn)與句子這一語(yǔ)言單位有關(guān)，其屮包含的一個(gè)內(nèi)容就是辨析并修改病句，屬于高考語(yǔ)文能力測(cè)試的D級(jí)。白1992年起，病句的辨析與修改越來(lái)越受命題者重視，已成為每年必考的內(nèi)容之--。（一）病句的類型所謂“病句”，是指因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、不合邏輯事理。修辭不當(dāng)而造成的“不通順的語(yǔ)句”o不通順的語(yǔ)句可以分為兩類：一是結(jié)構(gòu)不當(dāng)，二是表達(dá)不當(dāng)?！犊荚囌f(shuō)明》規(guī)定的語(yǔ)病類型有六種

2、：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。1、語(yǔ)序不當(dāng)（1）我國(guó)棉花的牛產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)口給有余。（定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應(yīng)改為“牛產(chǎn)的棉花”）（2）在休息室里許多老師咋天都同他熱情的交談。（多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)-?般緊挨中心語(yǔ)，應(yīng)改為“熱情的同他交談”）⑶文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。（詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng),“深刻說(shuō)明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。）2、搭配不當(dāng)（1）春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹枝搖曳著，

3、月光、樹影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。（主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。）（2）她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員牛涯。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“牛涯”不能“退出”）（3）這是一次競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試，非用十分的努力才能戰(zhàn)勝其他競(jìng)爭(zhēng)者。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“非”與“才能”不能配合使用。）3、成分殘缺或贅余（1）魯迅先生在斗爭(zhēng)中創(chuàng)造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。（缺主語(yǔ)，將“創(chuàng)造了”改為“創(chuàng)造的”）（2）他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。（缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔(dān)”）（3

4、）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”）⑷其余這是過(guò)慮的想法。（多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”）4、結(jié)構(gòu)混亂（1）止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化錢等配制血成的。（應(yīng)該是“主耍成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè)）⑵你可知道，要出版一木譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后，才能與讀者見(jiàn)而的。（把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)間的”兩句話揉在一塊兒說(shuō)了，只能選一句說(shuō)）5、表意不明（1）局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)

5、出席了這次表彰會(huì)。（其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確）（2）巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。（是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚）6、不合邏輯他是多少個(gè)死難者屮幸免的一個(gè)。（既然是“幸免”，就是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)“死難者”屮的“一個(gè)”呢?）（二）辨析病句的基本方法實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用屮，病句辨析是規(guī)范化的重要要求。我們?cè)诖痤}時(shí)，人都會(huì)分作兩步走：首先是從語(yǔ)法角度進(jìn)行分析，采収“壓縮法”查找“病因”；再?gòu)男揶o、邏輯角度檢驗(yàn)。但遺憾的是，此類試題得分很

6、低。（據(jù)北京市1997年試卷抽樣調(diào)查，3分的試題平均得分僅為0.435分）為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?不是我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握有關(guān)句子的理論知識(shí)，沒(méi)有做相關(guān)練習(xí)，而是在答題吋，忽視了岀題者設(shè)置的“陷阱“，被表面的語(yǔ)感欺騙了，因而止誤不分，是非難辨。下面讓?我們具體看看辨析病句時(shí)可操作的幾種方法。1、語(yǔ)感審讀法調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再做分析比較，明辨原因，以加修改。例如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了閑難，勝利攀登到頂

7、峰。這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，止確的說(shuō)法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”。2、主干枝葉梳理法運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛?。蝗绻鞲蓻](méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和屮心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。例如：過(guò)去幾力?名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)I?年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。用緊縮法，這個(gè)句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”，“事情”不能說(shuō)“完成”，只能說(shuō)“做完”，這兒犯了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)課。3、造句類

8、比法冇的句了是否冇毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句了，經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚了。例如：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”?！斑@值得我們的參觀?！边@三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。4、邏輯意義分析法有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、句