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1、葉圣陶：《略讀指導(dǎo)舉隅》前言國(guó)文教學(xué)的廿標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借°憑借什么?就是課文或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手。課文里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒(méi)有長(zhǎng)篇巨著。這并不是說(shuō)學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了。只因單篇短什分量不多，要做細(xì)磨細(xì)琢的研讀功夫，正宜從此入手，i篇讀畢，乂讀一篇，涉及的方而既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不至單調(diào)；所以取作“精讀”的教材。學(xué)生從精讀方而得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需耍教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而
2、言，精讀是主休，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)牛?在校的時(shí)候，為了需耍與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根棊，養(yǎng)成習(xí)慣，金在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的,學(xué)生遇到需要閱讀的書(shū)籍文章,也許會(huì)因沒(méi)有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致無(wú)所措手。現(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改止的。【19頁(yè)】略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等「說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)
3、的一串過(guò)程。略讀是國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)甲而規(guī)定的正項(xiàng)工作，哪有不需要教師指導(dǎo)Z理?不過(guò)略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。榕讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其口得。何以需提綱挈領(lǐng)？惟恐學(xué)生對(duì)丁?當(dāng)前的書(shū)籍文章摸不到門(mén)徑,辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)杲所得很少。何以不必纖屑不遺?因?yàn)檫@一套功夫在精讀方而己經(jīng)訓(xùn)練過(guò)了，照理說(shuō)，該能應(yīng)用于任何吋候的閱讀；現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀吋候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初rh大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌交。人人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需耍當(dāng)心；其目的惟在孩子步履純熟
4、，能夠自rh走路。精讀的時(shí)候，教師給學(xué)牛纖屑不遺的指導(dǎo)，略瀆的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。僅僅對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們隨便去找一些書(shū)籍文章來(lái)讀。讀得越多越好；這當(dāng)然算不得略讀指導(dǎo)。就是斟酌周詳，開(kāi)列個(gè)適當(dāng)?shù)臅?shū)目篇目,教學(xué)生自C照著閱讀，也還算不得略讀指導(dǎo)。I大I為開(kāi)列目錄只是閱讀以前的事；在閱讀一事的本身,教師沒(méi)有給一點(diǎn)幫助,就等于沒(méi)有指導(dǎo)。略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們?點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生謀會(huì),以為略讀只是“粗略的”閱讀，甚而至于是“忽略的”閱讀，就此了事。這是非常要不得的,積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益
5、。略讀的“略”字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是耍指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做“略”。一半系就學(xué)生【20頁(yè)】的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀吋候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀吋候卻已熟能生巧，不需多用心力，白會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做“略”。無(wú)論教師與學(xué)生都須認(rèn)清楚這個(gè)意思，在實(shí)踐方面乂須各如其分，做得到家，略讀一事才會(huì)收到它預(yù)期的效果。略瀆既須山教師指導(dǎo)，白立與精瀆?樣，全班學(xué)化用同一的教材。假如一班學(xué)生同時(shí)略讀兒種書(shū)籍，教師就不便在課內(nèi)指導(dǎo)；指導(dǎo)了略讀某種書(shū)籍的一部分學(xué)生，必致拋荒了略讀別種書(shū)籍的另一部分學(xué)生；各部分輪流指導(dǎo)固也可以，但是每周略讀指
6、導(dǎo)的時(shí)I'可至多也只能有兩小時(shí)，各部分輪流下來(lái)，必致每部分都非常簡(jiǎn)略。況且同學(xué)間的共同討論是很有幫助于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)的，也必須閱讀同一的書(shū)籍才便于共同討論。一個(gè)學(xué)期屮間，為求粘詳周到起見(jiàn)，略讀書(shū)籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種也就可以了。好在略讀與精讀一樣，選定一些教材來(lái)讀，無(wú)非“舉一隅”的性質(zhì)，都希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去“以三隅反”：故數(shù)量雖少，并不妨事。學(xué)生如果在略讀教材之外，更就興趣選讀旁的書(shū)籍，那自然是值得獎(jiǎng)勵(lì)的；并且希望能夠普遍地這么做。或許有人要說(shuō)，略讀同-的教材，似乎不能顧到全班V生的能力與興趣。其實(shí)這不成問(wèn)題。精讀可以用同-的教材，為什么略讀就不能?班
7、級(jí)制度的i切辦法，總Z以中材為標(biāo)準(zhǔn)；凡是忠于職務(wù)，深知學(xué)生的教師，必能選取適合丁中材的教材，供學(xué)牛?略讀；這就沒(méi)有能力夠不夠的問(wèn)題。同時(shí)，所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)牛的一般興趣，并且切合教育的中心意義；這就沒(méi)有興趣合不合的問(wèn)題。所以，略讀同一的教材是無(wú)弊的.只耍教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生。課內(nèi)略讀指導(dǎo)，包括閱讀以前對(duì)于選定教材的閱讀方法的【21頁(yè)】提示，及閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告與討論。作報(bào)告與討論的雖是學(xué)生，但是審核他們的報(bào)告，主持他們的討論,仍是教師的事；其間自不免有需要訂
