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1、淺談高中外語教學(xué)中的素質(zhì)教育【摘要】英語教學(xué)包扌舌語言知識、語言技能和語言運(yùn)用三方面。其中，語言知識是形成語言技能的基木條件，語言知識和語言技能是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】教師；聽，說，讀，寫；主體性。高屮英語教學(xué)怎樣實施素質(zhì)教育？教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)，并達(dá)到大綱要求的目標(biāo)？《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)人綱》明確地提出了英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。英語教學(xué)包括語言知識、語言技能和語言運(yùn)用三方面。這一能力的培養(yǎng)就是英語素質(zhì)教育的H的。再者近年來英語高考改革的方向已比較明確：突出語
2、篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，同時強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定中求發(fā)展”。命題既立足于英語教學(xué)大綱，乂著眼于現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，突出了對學(xué)生綜合語言能力的考查。本人覺得即便是為了應(yīng)付高考，平時的英語教學(xué)也應(yīng)該著眼于素質(zhì)教育。一、把聽、說、讀、寫作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)交際能力是外語教學(xué)的最終日的，這是外語教學(xué)觀念的升華。外語教師應(yīng)該拋棄舊的教學(xué)觀念，掙脫考試的朿縛，真正把提高學(xué)生的語言交際能力納入課堂教學(xué)計劃中。（-）聽力的培養(yǎng)聽是學(xué)習(xí)語言的先決條件，一個聾子是永遠(yuǎn)講不出話來的。亞歷山大（L.G.Alexander）說:“
3、掌握一種語言,首先是聽懂,聽懂的比重占90%,能聽懂你才覺得舒服，聽不借就覺得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語情景，應(yīng)盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在45分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思想的能力，效果特別好。（-）口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練聽是一種接受信息的活動，而說是一種把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)?/p>
4、外部有聲語言。在訓(xùn)練“說”的過程中，教師不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。首先要讓學(xué)生冇一種表達(dá)的欲望，并針對學(xué)生能力的差異提出不同的要求。較差的學(xué)生只耍能進(jìn)行一些簡單的機(jī)械性的語言操練即可，如模仿性對話訓(xùn)練，朗讀或背誦一些短文；中等的學(xué)生要會就對話或課文進(jìn)行簡單的概述或復(fù)述.（三）閱讀理解能力的訓(xùn)練閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)與漢語有很大區(qū)別，這給學(xué)生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成的，互相促進(jìn)的。此外，拿高考來說,這也是占據(jù)最大分?jǐn)?shù)的一塊知識能力要求。
5、耍提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。1.速度要靠經(jīng)常性的訓(xùn)練才能達(dá)到。讓學(xué)生做些限時閱讀訓(xùn)練是提高速度的重要手段。在平時的訓(xùn)練中，我就要求學(xué)牛在做的時候要像考試一樣對待，先不查字典，限時完成練習(xí)2?在進(jìn)行速度訓(xùn)練的同時，著重引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解。老師分析課文時就應(yīng)注意這方面的訓(xùn)練。3?詞匯對閱讀速度、理解程度有至關(guān)重要的作用。詞匯越豐富，閱讀速度就越快，理解也會更容易，更透徹。(四)書面表達(dá)的訓(xùn)練寫也是一種單向的交際方式，通過文寧表達(dá)思想，傳遞信息，是語言能力的集中表現(xiàn)。然
6、而學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時往往錯誤百出，這是由于學(xué)生受漢語的影響太深，經(jīng)常出現(xiàn)中國式的英語，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的差錯，慣用法的錯誤，習(xí)語不準(zhǔn)確等。上課時，老師要注意矯正學(xué)生不協(xié)調(diào)的語言結(jié)構(gòu)，通過訓(xùn)練來達(dá)到這個目的。二、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性另外，我們還要以學(xué)生為主體。從某種意義上說，素質(zhì)教育的真正落實在于學(xué)生“主體性”的充分發(fā)揮。我們要徹底改變過去那種“重教輕學(xué)、滿堂灌、填鴨式”的陳舊教學(xué)思想和教學(xué)方法，變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)代美國教育家布魯納(J.S.Bruner)提出了教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心
7、”的理論，讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，這是一個自動的學(xué)習(xí)過程，即所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discoverylearning)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力/因此，在整個教學(xué)過程中,教師要自始至終地把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認(rèn)識到技能的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，對學(xué)生我們要因材施教，根據(jù)學(xué)期初對學(xué)生直接或間接的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實際運(yùn)用英語水平、考試成績等方面存在著較大差異。具體來說，剛升入高中的學(xué)生，確有部分學(xué)生英語水
8、平較好，但大部分學(xué)生的初中英語沒有打好基礎(chǔ)，加上高中課程難度大，他們對英語便失去了興趣和信心。針對這種實際情況，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等情況區(qū)分學(xué)牛層次（分為A、IkC三級），授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、測試與評估等都因?qū)W生的素質(zhì)不同而采用不同的方式施教。對三個層次的學(xué)生進(jìn)行研究，及時有效地對他們進(jìn)行分層輔導(dǎo)。反饋教學(xué)
