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《語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究［內(nèi)容提要］我所說(shuō)的學(xué)困生，是指學(xué)生個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中教育教學(xué)達(dá)成度較低，以及相對(duì)于特定學(xué)校班級(jí)環(huán)境來(lái)衡量表現(xiàn)出欠缺或不足。我研究的對(duì)象僅限于普通小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生。研究的范圍僅限于課也現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。課堂關(guān)注學(xué)困生，可以減少師生課外補(bǔ)差時(shí)間，讓教師有足夠吋間來(lái)研究教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論要求我們?cè)谡n堂上運(yùn)用各種教學(xué)形式：全面的、小組的、個(gè)別的……并把它們有機(jī)結(jié)合起
2、來(lái)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法也如此。我的具體做法是：(-)集體教學(xué)——激發(fā)興趣，注重直觀。其主要途徑有：提問(wèn)、演板、質(zhì)疑。(二)個(gè)別教學(xué)——溝通情感，注重點(diǎn)撥。途徑主要有：情感轉(zhuǎn)化、巡視轉(zhuǎn)化、而批轉(zhuǎn)化、竟賽轉(zhuǎn)化。［正文］一、學(xué)困生的內(nèi)涵和成因人們對(duì)學(xué)困生的內(nèi)涵有不同的理解和界定。我所說(shuō)的學(xué)困生，是指學(xué)生個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中教育教學(xué)達(dá)成度較低，以及相對(duì)于特定學(xué)校班級(jí)環(huán)境來(lái)衡量表現(xiàn)出欠缺或不足。我研究的對(duì)象僅限于普通小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生。研究的范圍僅限于課堂。用整體和發(fā)展眼光看待學(xué)困生現(xiàn)
3、象，我們必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)困生具有過(guò)度性和暫時(shí)性特點(diǎn)；(2)學(xué)困生只不過(guò)在某一方面或某些方面存在著缺陷或不足，但并不是一無(wú)是處；(3)認(rèn)識(shí)學(xué)困生必須以客觀為標(biāo)準(zhǔn)，不能單憑教師的主觀印象或某些偶然事件作結(jié)論；(4)學(xué)困生的稱(chēng)呼對(duì)學(xué)生本人具有明顯的消極作用，容易挫傷其自尊心和積極性。學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，除了諸如對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度或認(rèn)識(shí)活動(dòng)中存在某些缺點(diǎn)等心理原因外，我認(rèn)為還有另外兩個(gè)重要的原因：1、學(xué)困生的感情障礙。學(xué)困生成績(jī)不良，還有不寫(xiě)作業(yè)或抄作業(yè)等不良習(xí)慣，這些都會(huì)受到教師的斥
4、責(zé)和同學(xué)的嘲笑。教師會(huì)責(zé)問(wèn)學(xué)困生：“你為什么老是不會(huì)，壞習(xí)慣為什么老是不改？”同學(xué)們常會(huì)責(zé)怪學(xué)困生拖了班級(jí)的后腿……學(xué)困生與教師、同伴這種感情上的嚴(yán)重障礙，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)：學(xué)困生學(xué)業(yè)不良一教師斥責(zé)一同學(xué)嘲笑—家長(zhǎng)批評(píng)一口尊心受挫或產(chǎn)生逆反心理一學(xué)習(xí)不良行為加劇一學(xué)業(yè)更差。2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與能力較低，受關(guān)注機(jī)會(huì)較少。即使坐在同一教室里，不同的學(xué)生會(huì)受到不同的教育。由于教師認(rèn)為學(xué)困生的能力低、水平差，因此在課堂教學(xué)屮經(jīng)常處于被動(dòng)的、被冷落的地位。參與一些具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題和習(xí)題的練習(xí)活動(dòng)常常是優(yōu)
5、等生的專(zhuān)利，尤其是在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，這種現(xiàn)象尤為突出。通常情況下,如果一個(gè)教師提出問(wèn)題要求回答，學(xué)困生和優(yōu)等生同時(shí)舉手，那么優(yōu)等生被提問(wèn)到的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生。如果學(xué)困生被提問(wèn)到了，回答錯(cuò)了，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)還是不會(huì)，教師就會(huì)放棄，認(rèn)為再啟發(fā)也是白白地浪費(fèi)時(shí)間。相反優(yōu)等生回答錯(cuò)了，教師還會(huì)啟發(fā)和解釋,直到那位學(xué)生弄明白為止。顯然，在課堂教學(xué)中，學(xué)困生受教育的機(jī)會(huì)與其它學(xué)生相比是不公平的。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)學(xué)困生的落后是暫時(shí)性的，教師在課堂上多關(guān)注他們，教學(xué)中以滿腔熱情和高度責(zé)任感主動(dòng)與
6、學(xué)困生溝通感情，通過(guò)提問(wèn)、討論、面批等形式，提高學(xué)困生參與程度和進(jìn)取精神，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理素質(zhì)。課堂教學(xué)要切實(shí)貫徹素質(zhì)教育精神，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相當(dāng)多的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的灌輸和超負(fù)荷作業(yè)重壓下，消化不良，死記硬背。即使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也學(xué)得被動(dòng)艱苦，學(xué)困生在課堂上更處于被冷落的地位。如果采取“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的措施，課外就?；ù罅繒r(shí)間給學(xué)困生訂正作業(yè)或讓其接受老師補(bǔ)課，這更加重了學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育的全面性要求我們：對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并促使他們?nèi)姘l(fā)展。因此，學(xué)科課程必須在捉高課堂教
7、學(xué)效率上下功夫，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。一方面可以當(dāng)堂反饋，及時(shí)彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面可以減輕學(xué)生尤其是學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有時(shí)間參加課外有益活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。課堂關(guān)注學(xué)困生，可以減少師生課外補(bǔ)差時(shí)間，讓教師有足夠時(shí)間來(lái)研究教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和途徑教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論要求我們?cè)谡n堂上運(yùn)用各種教學(xué)形式：全面的、小組的、個(gè)別的……并把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)
8、到最佳教學(xué)效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法也如此。我的具體做法是：（一）集體教學(xué)——激發(fā)興趣，注重直觀。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們的抽象思維能力往往發(fā)展滯后。我們?cè)诩w教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，將故事、游戲、表演、分角色朗讀等引進(jìn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)困生的興趣；運(yùn)用實(shí)物、模具、掛圖等教具，通過(guò)實(shí)際操作、參觀等活動(dòng)開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的直觀形象思維，使學(xué)困生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“理解型”O(jiān)集體教學(xué)中，我還通過(guò)多種途徑給學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)困生思維處于積極狀態(tài)。其主要途徑有：1、提問(wèn)。為
