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《【從“二五一十”說起】論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、從“二五一十”說起我的教學故事課程改革的浪潮早已掀起,課改的口號已伴隨我多年,作為一名一線教師,應(yīng)該努力去領(lǐng)悟課程改革的理念,去實施改革后課程的教學,反饋、見證課程改革的得與失。義務(wù)教育課程標準試驗教科書《數(shù)學》(人民教育出版社)是課程改革的產(chǎn)物。有目共睹,本套教材和以往的數(shù)學教材相比:教材渉及的教學內(nèi)容得到極大的豐富;屮小學知識的銜接更加緊密;數(shù)學名詞、術(shù)語的描述更準確、規(guī)范;最值得一提的是實施此套教材的教學后,學生的思維比較活躍,創(chuàng)造性解決問題的能力得到提高。下面我將自己在實施此套教材教學時的點滴喜悅與大家分享,共同見證課程改革給受教育者帶來的積極影響。義
2、務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》(人民教育出版社)在二年級上冊第四單元開始學習乘法,乘法口訣的學習從5的口訣起始,我是一個有20多年教齡的小學數(shù)學教師,對這一單元的教學已經(jīng)有了定勢,按部就班,先教學口訣的來歷以及編口訣的方法,然后根據(jù)口訣寫出乘法算式的結(jié)果,最后學生運用自己喜歡的方式熟背口訣,平平淡淡地完成了乘法口訣的起始教學。課后作業(yè)檢查,根據(jù)口訣寫乘法算式,5句口訣當中唯有“二五一十”此句少數(shù)學生出現(xiàn)了“2X5=ll”“5X2=11”的錯誤,對著學生的作業(yè),我陷入了沉思,是什么原因造成如此錯誤?問及學生,孩子都能自己改正,原來是混淆了“一十”和“十一”。反
3、思E1常教學,我們也很少把“10”說成“一十”而是直接說“十”,難怪少數(shù)學生會弄混。針對這一情況,我在班上鼓勵孩子運用自己的方式去編口訣,盡量避免這種混淆。其他幾句都沒有什么變化,孩子都認為易讀易記,不會出錯,唯有“二五一十”這句有孩子把它編成“二五得十”,并頭頭是道地講與老師聽,還說我們誰也不會把“十”寫成“11”。那兒個寫錯的孩了也說這樣編好。觀察他們以后的作業(yè),確實沒有了類似的混淆。從“二五一十”到“二五得十”的這種改變雖然微小,但由此可見,孩子在學習本套教材的過程屮,那種積極面對錯誤,努力尋找原因,并主動、創(chuàng)造性地解決問題的能力正在得到培養(yǎng)。這種能力不
4、是一朝一夕就有的,而是在學習本套教材的過程中受到潛移默化的影響,慢慢形成,而且隨著孩子年齡的增長、知識的豐富,此種能力會有更大的提高。對于乘法口訣的記憶與運用,孩子都不把它機械化,在形式豐富的練習中更能感受到孩子積極的學習態(tài)度和靈活的思維方式。下面是乘法意義練習課的實錄片段。練習要求:把可以改寫成乘法算式的寫出來。(1)4+4+4+3二(2)2+2+2+2+2+5二(3)5+5+5+5+3+2二(4)3+3+3+3二生1:3+3+3+3=4X3生2:(1)、(2)、(3)不能。師:說說你的理由。生2:相加的數(shù)不同。生3:我可以用算式屮的數(shù)湊出和同的加數(shù)。(3)
5、式屮前面是4個5,后面3加2湊成一個5,合起來是5個5。5+5+5+5+3+2二5X5。也是可以寫成乘法算式的。師:真棒!(1)、(2)兩道能湊成相同的加數(shù)嗎?課堂上岀現(xiàn)了片刻的寧靜,孩子們有的在竊竊私語,有的滿臉狐疑地望著我。我匸準備向孩子們解釋:“4+4+4可以寫成4X3,它表示3個4,也可以表示4個3,4個3加1個3就是5個3,因此4+4+4+3二5X3或3X5。”但也擔心二年級的孩子聽不懂如此復(fù)朵的變化。這時有兩只自信的小手舉起來了。生4:“4+4+4+3”可以把3分成3個1,分別給前面的3個4,3個4變成3個5,后面的3就沒有了。4+4+4+3=5X
6、3或3X5,也是可以寫成乘法算式的。班上孩子紛紛效仿,有了“2+2+2+2+2+5二3X5或5X3”相比孩子的解釋,我的講解是多么晦澀難懂,而他們解決問題的策略是多么靈動,不拘一格。既弄清了乘法的意義(同數(shù)連加的簡便算法),又創(chuàng)造性地解決了問題,而且這么輕巧。如此情況在日常教學中常常岀現(xiàn),以上兩例只是隨手拈來,孩子總能在不經(jīng)意間給人驚喜。一套好的教材,一群渴望學習、主動探索的孩了,外加一位以勤補拙的老師在課改的浪潮中,有時也能掀起兒朵浪花。