《怎樣在理化實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力》論文

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1、怎樣在理化實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力凰村中學(xué)江美金摘要：理化實驗教學(xué)不僅是實施理化教育的一種最有效的形式，也是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾緩?，而且是培養(yǎng)和提高學(xué)生探究意識、探究精神的主要切入點。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)開放性實驗設(shè)計性實驗研究性實驗探究能力教育是培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人的活動。而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)是教育的本質(zhì)屬性?，F(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與培養(yǎng)具備社會需要的創(chuàng)新型人才存在很大差距。當(dāng)前，要把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教育的首要任務(wù)來抓，那么我們理化教師責(zé)無旁貸。培養(yǎng)學(xué)生探究能力，指使教

2、育成為培養(yǎng)學(xué)生探究意識，激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。不僅向?qū)W生傳授既有的知識，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成大膽假設(shè)，小心求證和獨立批判的思維方式。在多年的物理、化學(xué)教學(xué)中我得出了：理化教學(xué)最適合倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。理化教學(xué)離不開理化實驗,理化實驗對于促進學(xué)生的智能發(fā)展、推動情感和意志的升華以及對學(xué)生探究精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)等各方面都有其特有的作用。因此理化實驗教學(xué)，不僅是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑，而且是培養(yǎng)和提高學(xué)生探究意識、探究精神的主要切入點，是實施全面理化教育的一種最有效的形

3、式。八年級物理課本中愛因斯坦曾說過一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?jīng)常開展探究性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗研究，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提高。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？我做了以下幾點嘗試：一、在設(shè)計性實驗方案中培養(yǎng)學(xué)生探究能力中國科學(xué)院院士朱兆良說過：“如果人云亦云，就永遠不會超越,只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。‘，在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生們設(shè)計實驗調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維探索多種試驗途徑培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如八年級物理教材中關(guān)于探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的演示實驗

4、的猜想與假設(shè)是：滑動摩擦力的大小A：可能與接觸面間的壓力大小有關(guān);B:可能與接觸免檢的粗糙程度有關(guān)。我向?qū)W生提出了改進實驗的課題。學(xué)生經(jīng)過分析，提出了很多有探究性的改進方案，通過討論，學(xué)生明確了各方案的利和弊，從中選擇出優(yōu)秀方案：就有部分學(xué)生提出還可能與接觸面積的大小有關(guān)。就這個猜想我讓學(xué)生們完成探究的余下步驟：設(shè)計實驗，進行試驗，收集證據(jù)，分析與論證，交流與合作。但各個同學(xué)的能力不一樣，可能得出的結(jié)論不一致，讓學(xué)生們分析，學(xué)生們也能得出這實驗必須要在讓木塊做勻速直線運動的前提下進行，再訃學(xué)生們用表格把自己得到的數(shù)

5、據(jù)羅列起來，這樣讓學(xué)生們自己動手，學(xué)生思維被激活了，探究膽子大了，探究能力提高了。二、在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生探究能力在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生在演示實驗中調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實驗途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。例如在學(xué)習(xí)《膠體》時，為了快速比較三大分散質(zhì)粒了直徑，學(xué)生聯(lián)系日常生活，提出了兒種很好的方案，取半張濾紙對折，放置表面皿中，分別滴泥漿水（濁液）、墨水（膠體）、KMnO4溶液，觀察顏色透過情況，發(fā)現(xiàn)墨水和KMnO4溶液的顏色能透過濾紙，再用牛皮紙實驗，發(fā)現(xiàn)僅M11O4一離子和水能透過，不但讓學(xué)生明確了三種分散質(zhì)粒子的大

6、小關(guān)系，不同紙張的孔徑不同，也讓他們認識到，化學(xué)在生活中無處不在。針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學(xué)生提出了三種實驗方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中；三是設(shè)計銅一鐵原電池。通過討論，學(xué)生明確了實驗方案的多樣性。又如對制取硝酸銅實驗方案設(shè)計的討論，學(xué)生有的設(shè)計用銅屑和濃硝酸為原料制取硝酸銅；有的設(shè)計用銅屑和稀硝酸為原料制取硝酸銅；有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟用等體積水稀釋的濃硝酸反應(yīng)來制取硝酸銅；有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟濃硝酸反應(yīng)來制取硝酸銅。思

7、維的深刻性和批判性加強了，探究的能力也提咼了。三、在開放性實驗中培養(yǎng)學(xué)生探究能力美國教育家杜威早就指出：“任何知識的學(xué)習(xí)，既是為某一理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材。”杜威的這種教育思想，促進我們反思和重新認識屮學(xué)化學(xué)實驗中學(xué)生能力的培養(yǎng)，也促使我們必須花更多的精力在實驗教學(xué)中加強對學(xué)生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。開放性實驗問題是對原有學(xué)牛實驗或演示實驗進行拓展（通過改變實驗?zāi)康囊蟆嶒灴刂茥l件、實驗儀器、實驗情景等提出新的實驗課題）而編制的新實驗問題，新的實驗問題是對原有實驗問題的開放性拓展，題中滲透了新

8、的實驗理論和實驗方法，學(xué)生運用原有實驗理論和實驗方法解答新的實驗問題時，產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)生探索興趣。學(xué)生通過分析討論，運用新實驗理論和方法解答新的實驗問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些開放性實驗，可達到提高學(xué)生探究能力的目的。學(xué)生可以在化學(xué)實驗活動中動手又動腦，親臨苴境，大膽探究，感受和體驗各種學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗。化學(xué)實驗教學(xué)之所以能成為培