實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力論文

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1、實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力論文實驗探究是指通過實驗進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化。它是化學教學中最常見、最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學實驗探究是指通過實驗進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化。它是化學教學中最常見、最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。以下就談談本人在化學實驗教學過程中發(fā)展學生探究學習能力的兩點做法。1.提高學生科學提出化學實驗問題的

2、能力《義務教育課程標準》強調科學探究，提倡學生主動參與探究式學習，在探究中體現差異、張揚個性，體現以人為本的文化教育模式?？茖W探究過程有：提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗、收集證據，分析與論證，反思與評價，交流與合作七個要素組成。在學習過程中組織以上七個要素都有的探究活動是很困難的，也是沒有必要的。但是，科學探究從提出問題開始，提出問題是非常重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)和提高學生“提出問題”的能力呢？曾經有人說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而

3、提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。在化學新課程中，“提出問題”作為科學探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視?；瘜W新課程所倡導的化學實驗問題，應有“探究價值”。所謂探究價值，是指化學實驗問題一定要滿足化學實驗教學的學生主體，發(fā)展科學探究能力的需要，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設計實驗探究問題時主要考慮學生主體的需要，還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。案例1下列化學實驗問題是否有探究價值？問題1：蔗糖能否溶解于水中？問題2：蔗

4、糖能否無限制地溶解于水中？問題3：蔗糖能否溶解于其他溶劑如酒精、汽油中？對問題1，由于學生在日常生活中已經有這方面的生活經驗，因而對學生來說，這一問題太容易，不具有探究價值。對問題2，雖然學生有“蔗糖能溶于水中”的生活經驗，但是一定量的水中能溶解多少蔗糖，很多學生并沒有思考過，而且通過實驗學生能夠解決這一問題，因此這一問題對學生有探究價值。對問題3，這一問題屬于擴展性化學實驗問題，對問題中所涉及的溶劑，如果用酒精、汽油等生活中常見物質，對所有學生都有探究價值；那這個問題，對某些學校的學生來說，就不具有探究價值。

5、當有探究價值的實驗問題被確定后，即可運用一定的教學策略來提高學生提出化學實驗問題的能力。2.充分利用現有的教學資源，培養(yǎng)學生探究性學習的興趣學校的素質教育是通過學科教學來完成的，其主陣地是課堂教學，課堂教學是化學教學的主要形式和中心環(huán)節(jié)之一。通過教學，使學生掌握一定的基礎知識和基本技能，許多學生反映化學難學，不好理解。因此，能力培養(yǎng)始終是化學教學中的一個難點，許多學生上課聽明白了，書也看懂了，但獨立作業(yè)或遇到某些問題時，仍然出差錯，這說明學生的認知停留在表面上，沒有深化，教師應當充分利用好每道例題，上好每堂課，

6、特別是總復習階段的“例題”課，教師在平時教學中，如果對例題進行適當的發(fā)散探究，就可以讓學生達到深化知識，舉一反三的目的，教材是化學知識的集合體，這些知識大多設計了實驗證明，但并不是把知識的生成過程還原為科學發(fā)現的過程，這為我們的探究性實驗教學提供了很豐富的資源。案例2在二氧化硫教學中，因為這個實驗在我們農村中學目前是很難完成的，所以我是這樣引入新課的：用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，滲透保護環(huán)境的教育。然后讓學生根據所看錄像總結酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死亡等。再通過三個創(chuàng)新試驗來探究二氧化硫的危

7、害，在探究中學生自己得出二氧化硫的化學性質。這樣就使學生自己體驗到獲得成功的快樂。探究實驗1：樹葉和果皮為什么會變色？（讓學生通過對比實驗得出結論：二氧化硫和水反應后具有酸性。）探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？學生進行探究實驗，讓學生回答。學生抽象識記日益發(fā)展，想象能力逐步增強，由具體的、虛構的向抽象的、現實的方向發(fā)展，同時想象的創(chuàng)造成分日益增多，形成思維能力逐步增強，同時抽象思維能力逐步發(fā)展，對現象作出恰當判斷和合乎邏輯的推理能力在不斷發(fā)展，理解能力明顯提高。教師將題目的已知條件及所求的問題進一步改變，逐步加大

8、難度，可以提高學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生思維的全面性和深刻性?？傊?，有效的化學實驗教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不再是只為了分數，為了高考，而在于技能掌握，科學素養(yǎng)的提高，科學的價值觀及科學態(tài)度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真