實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力

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1、實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力實驗探究是指通過實驗進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化。它是化學教學中最常見、最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。以下就談談本人在化學實驗教學過程中發(fā)展學生探究學習能力的兩點做法。1?提高學生科學提出化學實驗問題的能力《義務教育課程標準》強調科學探究，提倡學生主動參與探究式學習，在探究中體現(xiàn)差異、張揚個性，體現(xiàn)以人為本的文化教育模式?？茖W探究過程有：提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗、收集證據(jù)，分析與論證，反思與評價，交流與合作七個要素組成

2、。在學習過程中組織以上七個要素都有的探究活動是很困難的，也是沒有必要的。但是，科學探究從提出問題開始，提出問題是非常重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)和提高學生“提出問題”的能力呢？曾經(jīng)有人說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。在化學新課程中，“提出問題”作為科學探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視?；瘜W新課程所倡導的化學實驗問題，應有“探究價值”。所謂探究價值，是指化學實驗問題一定要滿足化學實驗教學的學生主體，

3、發(fā)展科學探究能力的需要，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設計實驗探究問題時主要考慮學生主體的需要，還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。案例1下列化學實驗問題是否有探究價值？問題1:蔗糖能否溶解于水中？問題2:蔗糖能否無限制地溶解于水中？問題3:蔗糖能否溶解于其他溶劑如酒精、汽油中？對問題1,由于學生在日常生活中已經(jīng)有這方面的生活經(jīng)驗，因而對學生來說，這一問題太容易，不具有探究價值。對問題2,雖然學生有“蔗糖能溶于水中”的生活經(jīng)驗，但是一定量的水中能溶解多少蔗糖，很多學生并沒有思考過，而且通過實驗學生能夠解決這一問題,因此這一問題對學生有

4、探究價值。對問題3,這一問題屬于擴展性化學實驗問題，對問題中所涉及的溶劑，如果用酒精、汽油等生活中常見物質，對所有學生都有探究價值；那這個問題，對某些學校的學生來說，就不具有探究價值。當有探究價值的實驗問題被確定后，即可運用一定的教學策略來提高學生提出化學實驗問題的能力。2.充分利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)學生探究性學習的興趣學校的素質教育是通過學科教學來完成的，其主陣地是課堂教學，課堂教學是化學教學的主要形式和中心環(huán)節(jié)之一。通過教學，使學生掌握一定的基礎知識和基本技能，許多學生反映化學難學，不好理解。因此，能力培養(yǎng)始終是化學教學中的一個難點，許多學生上課聽明白

5、了，書也看懂了，但獨立作業(yè)或遇到某些問題時，仍然出差錯，這說明學生的認知停留在表面上，沒有深化，教師應當充分利用好每道例題，上好每堂課，特別是總復習階段的“例題”課，教師在平時教學中，如果對例題進行適當?shù)陌l(fā)散探究，就可以讓學生達到深化知識，舉一反三的目的，教材是化學知識的集合體，這些知識大多設計了實驗證明，但并不是把知識的生成過程還原為科學發(fā)現(xiàn)的過程，這為我們的探究性實驗教學提供了很豐富的資源。案例2在二氧化硫教學中，因為這個實驗在我們農(nóng)村中學目前是很難完成的，所以我是這樣引入新課的：用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，滲透保護環(huán)境的教育。然后讓學生根據(jù)所看錄像

6、總結酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死亡等。再通過三個創(chuàng)新試驗來探究二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的化學性質。這樣就使學生自己體驗到獲得成功的快樂。探究實驗1：樹葉和果皮為什么會變色？（讓學生通過對比實驗得出結論：二氧化硫和水反應后具有酸性。）探究實驗2:酸雨是怎樣形成的？學生進行探究實驗，讓學生回答。學生抽象識記日益發(fā)展，想象能力逐步增強，由具體的、虛構的向抽象的、現(xiàn)實的方向發(fā)展，同時想象的創(chuàng)造成分日益增多，形成思維能力逐步增強，同時抽象思維能力逐步發(fā)展，對現(xiàn)象作出恰當判斷和合乎邏輯的推理能力在不斷發(fā)展，理解能力明顯提高。教師將題目的

7、已知條件及所求的問題進一步改變，逐步加大難度，可以提高學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生思維的全面性和深刻性?？傊?，有效的化學實驗教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不再是只為了分數(shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學素養(yǎng)的提高，科學的價值觀及科學態(tài)度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。