實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

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1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力實(shí)驗(yàn)探究是指通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化。它是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動(dòng)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。以下就談?wù)劚救嗽诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的兩點(diǎn)做法。1?提高學(xué)生科學(xué)提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，提倡學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)，在探究中體現(xiàn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)以人為本的文化教育模式。科學(xué)探究過程有：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，分析與論證，反思與評價(jià)，交流與合作七個(gè)要素組成

2、。在學(xué)習(xí)過程中組織以上七個(gè)要素都有的探究活動(dòng)是很困難的，也是沒有必要的。但是，科學(xué)探究從提出問題開始，提出問題是非常重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生“提出問題”的能力呢？曾經(jīng)有人說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在化學(xué)新課程中，“提出問題”作為科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視?；瘜W(xué)新課程所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，應(yīng)有“探究價(jià)值”。所謂探究價(jià)值，是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題一定要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生主體，

3、發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)主要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)探究的條件。案例1下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題是否有探究價(jià)值？問題1:蔗糖能否溶解于水中？問題2:蔗糖能否無限制地溶解于水中？問題3:蔗糖能否溶解于其他溶劑如酒精、汽油中？對問題1,由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因而對學(xué)生來說，這一問題太容易，不具有探究價(jià)值。對問題2,雖然學(xué)生有“蔗糖能溶于水中”的生活經(jīng)驗(yàn)，但是一定量的水中能溶解多少蔗糖，很多學(xué)生并沒有思考過，而且通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠解決這一問題,因此這一問題對學(xué)生有

4、探究價(jià)值。對問題3,這一問題屬于擴(kuò)展性化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，對問題中所涉及的溶劑，如果用酒精、汽油等生活中常見物質(zhì)，對所有學(xué)生都有探究價(jià)值；那這個(gè)問題，對某些學(xué)校的學(xué)生來說，就不具有探究價(jià)值。當(dāng)有探究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)問題被確定后，即可運(yùn)用一定的教學(xué)策略來提高學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。2.充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣學(xué)校的素質(zhì)教育是通過學(xué)科教學(xué)來完成的，其主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要形式和中心環(huán)節(jié)之一。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，許多學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)，不好理解。因此，能力培養(yǎng)始終是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生上課聽明白

5、了，書也看懂了，但獨(dú)立作業(yè)或遇到某些問題時(shí)，仍然出差錯(cuò)，這說明學(xué)生的認(rèn)知停留在表面上，沒有深化，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每道例題，上好每堂課，特別是總復(fù)習(xí)階段的“例題”課，教師在平時(shí)教學(xué)中，如果對例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散探究，就可以讓學(xué)生達(dá)到深化知識(shí)，舉一反三的目的，教材是化學(xué)知識(shí)的集合體，這些知識(shí)大多設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明，但并不是把知識(shí)的生成過程還原為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這為我們的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很豐富的資源。案例2在二氧化硫教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)在我們農(nóng)村中學(xué)目前是很難完成的，所以我是這樣引入新課的：用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，滲透保護(hù)環(huán)境的教育。然后讓學(xué)生根據(jù)所看錄像

6、總結(jié)酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死亡等。再通過三個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)來探究二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣就使學(xué)生自己體驗(yàn)到獲得成功的快樂。探究實(shí)驗(yàn)1：樹葉和果皮為什么會(huì)變色？（讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：二氧化硫和水反應(yīng)后具有酸性。）探究實(shí)驗(yàn)2:酸雨是怎樣形成的？學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回答。學(xué)生抽象識(shí)記日益發(fā)展，想象能力逐步增強(qiáng)，由具體的、虛構(gòu)的向抽象的、現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，同時(shí)想象的創(chuàng)造成分日益增多，形成思維能力逐步增強(qiáng)，同時(shí)抽象思維能力逐步發(fā)展，對現(xiàn)象作出恰當(dāng)判斷和合乎邏輯的推理能力在不斷發(fā)展，理解能力明顯提高。教師將題目的

7、已知條件及所求的問題進(jìn)一步改變，逐步加大難度，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和深刻性?？傊?，有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。