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《小學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力吉林省樺甸市第一實驗小學張寶臣小學科學課是一門科學啟蒙性學在分組實驗和演示實驗中，在兒童自主一端傳向較冷的一端，這種傳熱的方式科，它有助于兒童思維能力和探究能力參與和創(chuàng)設(shè)想象思維中得出科學的結(jié)論：叫做熱傳導。得出這樣一個結(jié)論后，我的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)兒童探究知識的種子的發(fā)芽需要光溫度和水三個條件。們再次進行了分組實驗，重點要解決的興趣。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味是實驗過程中遇到哪些困難和問題，怎小學科學教材在編寫上，側(cè)重于向化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓展了兒童思路，樣解決這些困難問題以及不足之處。學兒童提供大量的科學信息，圖文并茂，從而提高了教學效果。生積極參
2、與實驗，明確分工與合作，不有許多實物彩色圖片，形象的模型圖與又如在五年下冊《熱是怎樣傳遞僅鍛煉了學生合作探究能力，也使個別優(yōu)美的文字相結(jié)合，科學生動直觀地向的》這一課，先在一段鐵絲上每隔一定成績比較差的學生找到了自己的舞臺，兒童展示出來。這些都給兒童帶來了豐距離用蠟燭粘上一根火柴，將鐵絲固定增強了自信心，更重要的是教育了學生富的思維能力和創(chuàng)造的想象能力。例如在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精平等，合作，交流，探索的精神，也共在教學五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》一燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪一端的火享了別人的勞動成果，從而體現(xiàn)了集體課時，首先向兒童交待本課的教學目柴先掉下來。當老師把演示實驗準備好的力
3、量。標，——種子發(fā)芽需要哪些條件。其次，了，兒童的好奇心和求知欲一下子上來總之，實驗教學應(yīng)源于生活，貼近讓兒童假想種子發(fā)芽必需的條件，引導了，他們(她們)在觀察鐵絲在一端加生活，努力探究，樂中學，學中思，思兒童思維探究，然后設(shè)計科學合理的種熱后蠟燭的變化。他們(她們)在推測中有創(chuàng)新，兒童在這樣的氛圍中，與時子發(fā)芽實驗步驟，有水和無水的種子對熱的傳遞方向和過程。反復實驗，科學俱進，培養(yǎng)探究能力。比，有光和無光的種子對比??．最后探究，得出合理結(jié)論：熱總是從較熱的提高小學生數(shù)學思維能力iJIl練內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗王爺府鎮(zhèn)中心學校富裕地小學李慧娟【摘要】數(shù)學思維訓練是數(shù)學教學的主要活動。數(shù)學思維劫
4、I練是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生的學習興趣，是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點”應(yīng)放在逐步過渡上。教學中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化?！娟P(guān)鍵詞】思維訓練形象思維抽象思維在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與化。例如．在教學“平行四邊形”這一維訓練是數(shù)學教學的主要活動。數(shù)學思抽象、求同與求異、一般與特殊等思維內(nèi)容時，我用四根硬紙條釘成一個長方維訓練是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教方法。形，然后用兩個手捏住長方形的兩個
5、對學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學思維就是通過分析、綜合來進行的。角，向相反方向拉。通過這一操作，讓是對學生進行思維訓練的主陣地，因此所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間學生觀察、思考兩組對邊有什么變化?要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方的聯(lián)系在認識中分解開來。分析的方法拉成了什么圖形?概括出自己得到的結(jié)面。應(yīng)用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，論。不僅使學生理解并掌握了平行四邊一、激發(fā)學生學習興趣逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就形具有容易變形的特性，而且也增強了創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生的學習興是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)學生的操作意識，提高了操作能力，更趣，是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。
6、系，在認識中建立起來。綜合的方法應(yīng)培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，用在數(shù)學教學中，就是由條件入手，逐有些數(shù)學知識之間既有差別又有千根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材層確定能夠解決的問題。絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異中的知識因素，從學生自身生活需要出小學生的思維特點是從具體形象思的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生學維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生能夠有效地促進學生思維發(fā)展。習興趣。思維的“著眼點”應(yīng)放在逐步過渡上。例如：解答行程問題“王XX從縣城二、培養(yǎng)學生思維方法教學中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作出發(fā)去XX鄉(xiāng)送化肥。去
7、的時候用了3小學生在解決數(shù)學問題時，要依據(jù)具活動，可以幫助學生將抽象的事物具體時，返回時用了2小時，去時的速度只88
