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《以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)【摘要】教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的作用，這已成為大部分教師的共識(shí)。本文提出了教學(xué)反思的幾種類(lèi)型和主要內(nèi)容，并就教學(xué)反思能力的培養(yǎng)作了一定的探討?！娟P(guān)鍵詞】新課程理念教學(xué)反思教學(xué)反思方法反思能力培養(yǎng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2012)09-0115-02國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開(kāi)。這給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來(lái)操作，從理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程
2、改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式,這就需要教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式進(jìn)行反思。一、教學(xué)反思的理論支點(diǎn)20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教育部興起之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教育界。教學(xué)反思又稱為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與
3、強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師的成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。因此，“教學(xué)反思”
4、已幾乎成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)，在這一背景下，“反思型教師”幾乎成為理想的教師類(lèi)型。二、教學(xué)反思的類(lèi)型和內(nèi)容教學(xué)反思從時(shí)間角度，可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種類(lèi)型，相應(yīng)地它們也有不同的反思內(nèi)容。1?教學(xué)前反思教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)。教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對(duì)前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長(zhǎng)處，以局外人的身份，對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)充分醞釀,反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備
5、狀態(tài)。1?教學(xué)中反思教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)、自動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對(duì)課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況,能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。2?教學(xué)后反思教學(xué)后反思其實(shí)是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)或某一階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行反思總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，有充足的時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評(píng)價(jià)，及時(shí)地通過(guò)自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，收集自己教學(xué)活動(dòng)中的信息，深入細(xì)致地探討教學(xué)中
6、的長(zhǎng)處和不足，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)不斷反復(fù)地實(shí)踐、反思、總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平。教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過(guò)程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化?？鬃釉弧笇W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話用在教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。在三種教學(xué)反思中，相對(duì)而言，教學(xué)后反思顯得尤為重要。在教學(xué)后，通過(guò)比較、領(lǐng)悟，即教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考堂課的得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。然后把
7、這些原始材料，寫(xiě)成隨筆記錄下來(lái)，作為教師思考和創(chuàng)造的源泉、教科研的題材，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可謂是無(wú)價(jià)之寶。在教學(xué)后的反思記錄撰寫(xiě)時(shí)，我們應(yīng)主要注重：第一，反思教學(xué)中的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。第二，反思教學(xué)中的失敗之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失
8、誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。第三，反思教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去
