小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探討

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1、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探討蘇教版小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)工作中應(yīng)以學(xué)生為主體，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下讓學(xué)生自主去探索、去交流，從而將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們充分發(fā)表自己的意見與看法，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在今后的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程屮，教師應(yīng)明確自己的教學(xué)屮的組織、引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生綜合發(fā)展為中心的原則，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑加以有效引導(dǎo)，積極發(fā)揮在教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用，以使學(xué)生獲得全方面的提升

2、。為此，筆者就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的具體實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行以下探討：一、引入多媒體技術(shù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情例如有下面一道例題：現(xiàn)有甲、乙、丙三個(gè)水管，甲水管以每秒4克的流量流出含鹽20%的鹽水，乙水管以每秒6克的流量流出含鹽15%的鹽水，丙水管以每秒10克的流量流出水，丙管打開后開始2秒不流，接著流5秒，然后又停2秒，再流5秒……三管同時(shí)打開，1分鐘后都關(guān)上，這時(shí)流出的混合液含鹽百分之兒？初遇這道題時(shí)，無(wú)疑是毫無(wú)思路的，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)的小朋友們來(lái)說(shuō)，他們并不能想象這么復(fù)雜的情況，這就會(huì)讓他們對(duì)解題產(chǎn)生反感，從

3、而放棄這道題。這時(shí)，我們就可引入多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)特有的影音顯示功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決。為此，可在多媒體幻燈片中加入題中所需要的條件，將題中的情景演繹出來(lái)，這樣同學(xué)們就能夠明白三個(gè)管子究竟是怎么流出鹽水的，從而捕獲出所需條件將題解出來(lái)。解：一分鐘后甲管共流出鹽水4*60二240克，含鹽240*20%二48克。一分鐘后乙管共流出鹽水6*60二360克，含鹽360*15%二54克。一分鐘后丙管流水的時(shí)間為5*8+2二42秒，共流出水42*10二420克。用總的鹽除以總的鹽水即現(xiàn)在鹽水的含鹽量，即，解得答案為1

4、0%。由此看來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中引入情景創(chuàng)設(shè)，能冇效將抽象的題目簡(jiǎn)明化，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。二、精心設(shè)置教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師必須用心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)好每一堂課程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極聽講,認(rèn)真思考。教師在教學(xué)過(guò)程屮，要左期引導(dǎo)學(xué)牛溫習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用現(xiàn)在所講內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生的解題思路更加清晰，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次挖掘與分析，以提升學(xué)生的解題能力。例如：4993+3507二？這道題最直接的解法是4993和3507相加，

5、不過(guò)直接相加有些麻煩。如果把3507拆分成3500和7來(lái)計(jì)算，那就會(huì)簡(jiǎn)單很多。假設(shè)這是一道選擇題，為給做其他題目節(jié)省時(shí)間，我們必須用最短時(shí)間得到正確答案。所以4993+3507雖然是簡(jiǎn)單地進(jìn)行拆分，然后運(yùn)算，但得出答案的速度加快To實(shí)際上還有更快的，按照加減法計(jì)算的邏輯規(guī)則，我們做這道題時(shí)，先仔細(xì)觀察數(shù)字特征，只計(jì)算兩數(shù)的個(gè)位的3和7,就可以直接確定答案的個(gè)位數(shù)為零。所以我們可以用排除法，可以先排除個(gè)位上不是零的答案。如果答案中有多個(gè)個(gè)位為零，那么我們就可以用這方法再推出十位和百位的數(shù)。通過(guò)這道題目的設(shè)置，能使學(xué)生

6、的解題思維得到相應(yīng)發(fā)散，使學(xué)牛的解題效率得到提升。三、抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考所有的思維都是由問(wèn)題所引發(fā)的，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是進(jìn)行較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)通常是借助于問(wèn)題的提出而展開的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)合理的提問(wèn)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其邏輯思維能力得到有效提升。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉本次課程將主講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。然后，再讓學(xué)生做一些與課本（蘇教版）所給例題類似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生充足的思考時(shí)間，之后再給出答案。例如：

7、3口5口8口？這一道題是要求3,5,8三個(gè)數(shù)的積，常規(guī)的方法是由左往右依次相乘，先計(jì)算3口5,得出結(jié)果后，再和8相乘，最后得出答案。但山于乘法有adbLlcElcLlbEla的性質(zhì)，所以這道題從右邊開始，也是正確的。而口更簡(jiǎn)單了，從右往左可先得出一個(gè)10的倍數(shù)，計(jì)算更為簡(jiǎn)單。通過(guò)這道題的設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并朝這個(gè)方向進(jìn)行思考，使學(xué)生的邏輯思維能力得到相應(yīng)提升。綜上所述，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)材料，但不能生搬硬套，要適度延伸，加強(qiáng)“有效引導(dǎo)”策略的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、在此過(guò)程中，教師還應(yīng)切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平?！咀髡邌挝唬夯窗彩谐輰?shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】