小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略舉隅

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1、小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略舉隅摘要：小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。本文根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出兒種教學(xué)方法：聯(lián)系生活探究、在求疑中探究、在實驗中探究、在觀察中探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育,通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?！碧骄考仁切W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，教師只要

2、結(jié)合學(xué)生實際，把握探究內(nèi)容及冃標(biāo)，組織引領(lǐng)學(xué)生參與冇意義的科學(xué)探究活動，親歷過程，自主充分地開展活動，就能到達(dá)既學(xué)會知識與技能，乂培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成Z目的。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為以下幾點教學(xué)策略是行之有效的。一、聯(lián)系生活探究科學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活，如果能讓學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)問題，既能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲累，乂能為他們的科學(xué)探究提供動力。如小學(xué)生在被動模仿教師的演示實驗“冷和熱”時，往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時教師聯(lián)系

3、生活追問：生活中，你能用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實踐中學(xué)生能夠設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復(fù)驗證,最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在做這種驗證性實驗的同時，達(dá)到了求新而探究的目的。二、在求疑中探究朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诳茖W(xué)實驗中要鼓勵小學(xué)生經(jīng)常問：這樣做對嗎？這樣做好嗎？能否那樣做

4、？如在鼓勵小學(xué)生做驗證種子萌發(fā)條件的實驗時，小學(xué)生質(zhì)疑：完全淹沒在水中的種子不能萌發(fā)是被水淹的原因嗎？在得知了是因為缺少空氣的原因后，又問：能否用給魚用的加氧泵充氣使種子萌發(fā)？接著教師鼓勵小學(xué)生自行實驗探索釋疑。提出問題階段是為研究一個問題時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結(jié)合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，訃學(xué)生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問題。三、在實驗中培養(yǎng)探究能力著名的華裔物理學(xué)家楊振寧博士在一次講話中指出，“科學(xué)的基礎(chǔ)是實驗”。實驗是科學(xué)家探索新

5、申物、獲取科學(xué)真理和規(guī)律的重要方法，既然科學(xué)課就是讓學(xué)牛像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地搞科學(xué)，那么實驗在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略中的地位就可想而知了。在實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，大膽放手，給學(xué)生一個寬松的實驗、思維空間。實踐證明：學(xué)生自主地進(jìn)行實驗，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而?且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們觀察能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維能力。例如：在講“溶解”一課時，筆者為學(xué)生提供了一個廣闊的實驗空間,既有教師為學(xué)生準(zhǔn)備的高鎰酸鉀、鹽、食堿、砂、小蘇打、粉筆末、潤滑油，也有學(xué)生自己帶來的玉米渣、面粉、

6、石子、食用油、醬油。在實驗前,先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對實驗材料進(jìn)行分類，有的按顏色分，有的按狀態(tài)分，還有的按是否能吃來分，真是五花八門。實驗過程中，筆者沒有牽著學(xué)生一步一步地走，而是大膽地放手，讓學(xué)生隨意將物品放入水中,進(jìn)行攪拌，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有的物品在水中“沒有了”，有的物品“浮在水面”，有的“浮在水中”，還冇的“沉入水底”。接著筆者又引導(dǎo)他們將同種現(xiàn)象的物品歸在一起，通過對比，他們發(fā)現(xiàn)，像高猛酸鉀、鹽、食堿、小蘇打、醋、醬油這些物品在水中攪拌，靜置一會兒，都“不見”T；而面粉、食用油、砂

7、、潤滑油、粉筆末有的浮在水面，有的沉入水底，但仍在水中。雖然他們不能用準(zhǔn)確的科學(xué)用語來概括“溶解”的含義，但通過學(xué)生的表情和興奮勁兒，就知道他們對“溶解”的含義已經(jīng)理解于心了。四、在觀察中探究口然課中的許多知識都要通過觀察實驗方能明白其原因和說明其道理。因此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會觀察，并認(rèn)真地做好觀察的記錄，尤其是要善于引導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，多問為什么。這樣學(xué)生對自然知識產(chǎn)生興趣，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究，而這時教師就應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，通過形象直觀的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，帶

8、領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣。例如:教學(xué)“空氣的成分”（第十冊）一課，上課開始，教師不說什么，只是讓學(xué)生觀察下列實驗：教師在講臺上點燃一支蠟燭，然后用玻璃罩上。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，發(fā)現(xiàn)蠟燭慢慢熄滅。在這一問題境中，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心促進(jìn)學(xué)生想盡快找到答案，這樣學(xué)生想探其究竟的興趣激發(fā)起來，教師也輕松自然地導(dǎo)入了新課，順利地實現(xiàn)了學(xué)生的感性認(rèn)識?？傊诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的策略還很多，需要教師善于反思，認(rèn)真總結(jié)，為今后的科學(xué)教學(xué)提供更寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。參考