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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法的探究【摘要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過模擬科學(xué)研究情境和途徑，發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式.探究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生從未知到已知的自主探求的經(jīng)歷，是感知、認知、體驗的過程，包扌舌了挫折與失敗，成功與喜悅.【關(guān)鍵詞】探究；體驗；發(fā)現(xiàn)；關(guān)注《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出的三種學(xué)習(xí)方法是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí).小學(xué)高年級的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和能力，儲備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，積
2、極要求探究數(shù)學(xué)中更多有趣、有意義的知識.所以，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ).現(xiàn)結(jié)合自己課堂教學(xué)的實踐與體會，探討教學(xué)實踐過程中的幾點認識.一、在探究屮發(fā)現(xiàn)問題并提出問題“疑問”是每個人的天性，學(xué)生要有“敢于問”的習(xí)慣.如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不斷地提出問題，學(xué)生只能按照教師的提問進行思考,學(xué)生智慧的甘泉反而漸漸干枯，聽不到學(xué)生提出的各式各樣的問題.數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來源于生活，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)還是比較感興趣的.如果教師大膽放手，把要講解的知識轉(zhuǎn)化為探究性的問題，
3、再給足學(xué)生自主探究問題的時間，學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題，再提出問題.例如，教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”一課，課前教師可讓學(xué)生準備一個側(cè)面貼滿標(biāo)簽的圓柱體罐頭盒子.課上教師拿出準備好的圓柱體罐頭盒提問：你有什么辦法計算你自己準備的圓柱體罐頭盒的側(cè)面積呢？這時，教師就可以讓學(xué)生自己動手實踐，學(xué)生觀察罐頭盒上的標(biāo)簽紙，有人先把標(biāo)簽紙取下來，再展開來看看是什么狀態(tài)，孩子們發(fā)現(xiàn)展開后是一個長方形,想辦法計算長方形的面積就可以求出這個圓柱體的側(cè)面積了.小組里學(xué)生互相協(xié)作并討論交流，問題似乎也就能水落石出了.到了小組展示的環(huán)節(jié)，一個小組的成員很有禮
4、貌地站起來.生1:我們將這個標(biāo)簽紙沿著圓柱體的一條高剪下來，將標(biāo)簽紙展開鋪平，就得到了一個長方形；生2：這個長方形的長和寬如果知道了，就可以求出長方形的面積，也就是這個罐頭盒的側(cè)面積了.生3：長方形紙的長和寬可以用尺量.這時，其他小組的學(xué)生在思考（教師有意讓大家對展示的內(nèi)容進行思考，以便進一步探究，提出更有意義的問題）.有學(xué)生舉手并自己站起來說：我覺得長方形的長就是圓柱體的底周長，如果給我們的圓柱體不可以像今天這樣把標(biāo)簽紙展開來，那我們不就沒有辦法計算側(cè)面積了，所以，我們可以測量圓柱體的底面直徑，利用圓周長的公式計算圓柱體的底面周長，再乘圓
5、柱體的高就能求出圓柱體的側(cè)面積了.二、緊扣探討問題，明確探究目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的角色，由課堂中的主耍聽眾變?yōu)檎n堂自主探究的主人.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時,不再是只聽老師講解知識，聽老師提出問題，只要圍繞老師提問思考冋答就可以了，而是圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主探究問題，探究知識形成的過程,探究問題可能出現(xiàn)的多種情況等.學(xué)生在探究過程屮會出現(xiàn)探究的盲目性，也就是一下子很難找準目標(biāo).小組討論、課堂展示不能圍繞中心問題進行，只是解決比較膚淺的問題，甚至是所答非所問，達不到探究的效果,浪費課堂寶貴的時間.教師設(shè)計探究問題
6、時，要讓學(xué)生緊扣問題探究，明確探究的H標(biāo).教師設(shè)計的問題，目標(biāo)要小，不宜太大，讓學(xué)生容易理解問題的指向，也便于在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題.例如，學(xué)習(xí)“等腰三介形的特征”時，教師讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出等腰的三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，實際上就是有意識地指導(dǎo)學(xué)生圍繞三角形的邊和角進行探究，理解“等腰”是什么意思，學(xué)生在解決了“有兩條邊相等的三角形是等腰三角形”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩條相等的邊所對的角之間乂存在著什么關(guān)系呢？”“那么我們有哪些方法判斷一個三角形是等腰三角形呢？
7、”學(xué)生圍繞這些問題一步一步進行探究，理解等腰三角形的判斷和特征.根據(jù)等腰三角形的特征讓學(xué)生嘗試畫出一個等腰三角形,“畫圖的方法”就是學(xué)生探究的主題，學(xué)生自主探究后小組交流方法，再在全班匯報展示，讓大家共享探究的成果.事半功倍.三、關(guān)注學(xué)生探究的過程關(guān)注學(xué)生探究知識的過程，比關(guān)注結(jié)果更重要.小學(xué)數(shù)學(xué)絕大多數(shù)題目探究的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)確定了，探究知識的形成過程就尤為重要了.所以，要讓學(xué)生在探究的過程中體驗和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，探究獲得數(shù)學(xué)知識的方法.也就是說，探究過程富含著較為深刻的教育意義.為學(xué)生精心設(shè)計探究活動是我們教師的重要任務(wù)，探究活動的設(shè)計不宜
8、過于細化，不然學(xué)牛?只能跟著老師設(shè)計的思路去完成，不能發(fā)揮學(xué)牛在探究過程中的創(chuàng)新作用，探究也就處于膚淺狀態(tài)，不能深入進行，更不利于學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；探究活動設(shè)
