小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法探究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法探究《新課程標準》提出的三種學(xué)習(xí)方法是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，更加倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。小學(xué)高年級的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和能力，儲備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，積極要求探究數(shù)學(xué)更多有趣、有意義的知識。所以，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)很有必要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合自己課堂教學(xué)實踐與體會，探討教學(xué)實踐過程中的幾點認識?！?、在探究中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題“疑問”是每個人的天性，學(xué)生要有“敢于問”的習(xí)慣。教師要積極營造一個學(xué)

2、生“勇于提問”的氛圍，每個人都會對周圍充滿無數(shù)的好奇，都會通過“是什么”、“為什么”來認識了解我們周圍的世界。然而，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不斷地提出問題，學(xué)生只能按照教師的提問進行思考，學(xué)生智慧的甘泉反而漸漸干枯，聽不到學(xué)生們提出的各式各樣的問題。為什么會出現(xiàn)學(xué)生有問題而不提問的現(xiàn)象呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是以講授知識為主，學(xué)生是教師的忠實聽眾，沒有什么問題提出，或沒有機會提出。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來源于生活，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)還是比較感興趣的。如果教師大膽放手，把要講解的知識轉(zhuǎn)化為探究性的問題，再給足學(xué)生自主探究問題的時間，學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問

3、題，再提出問題。例如，教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》一課，課前教師可讓學(xué)生準備一個側(cè)面粘滿標簽的圓柱體罐頭盒子。課上，教師拿出準備圓柱體罐頭盒，提問：你有什么辦法計算你自己準備的圓柱體罐頭盒的側(cè)面積呢？這時，教師就可以讓學(xué)生自己動手實踐，學(xué)生觀察把罐頭盒上的標簽紙，有人先把標簽紙取下來，再展開來看看是什么狀態(tài)，孩子們發(fā)現(xiàn)展開后是一個長方形，那就想辦法計算長方形的面積就可以求出這個圓柱體的側(cè)面積了。小組里學(xué)生互相協(xié)作并討論交流，問題似乎也就能水落石出了。到了小組展示的環(huán)節(jié)，一個小組的成員很有禮貌的站起來。生1:我們將這個標簽紙沿著圓柱體的一條高剪下來，將標簽紙展開鋪平，就得到了

4、一個長方形；生2:這個長方形的長和寬如果知道了，就可以求出長方形的面積，也就是這個罐頭盒的側(cè)面積了。生3:長方形紙的長和寬可以用尺量。這時，其他小組的學(xué)生在思考（教師有意讓大家對展示的內(nèi)容進行思考，以便進一步探究，提出更有意義的問題）o有學(xué)生舉手并自己站起來說：我覺得長方形的長就是圓柱體的底周長，如果給我們的圓柱體不可以像今天這樣把標簽紙展開來，那我們不就沒有辦法計算側(cè)面積了，所以，我們可以測量圓柱體的底面直徑，利用圓周長的公式計算圓柱體的底面周長，再乘圓柱體的高就能求岀圓柱體的側(cè)面積了。這位學(xué)生講好了，教室里立即響起熱烈的掌聲。大家點點頭，教師也自然說出：講得太好了

5、。二、緊扣探導(dǎo)問題，明確探究目標。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的角色，由課堂中的主要聽眾變?yōu)檎n堂自主探究的主人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，不再是只聽老師講解知識，聽老師提出問題，只要圍繞老師提問思考回答就可以了，而是圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主探究問題，探究知識形成的過程，探究問題可能出現(xiàn)的多種情況等。學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)探究的盲目性，也就是一下子很難找準目標。小組討論、課堂展示不能圍繞中心問題進行，只是解決比較膚淺的問題，甚至是所問非所答，達不到探究的效果，浪費課堂寶貴的時間。教師設(shè)計探究問題時，要讓學(xué)生緊扣問題探究，明確探究的目標。教師設(shè)計的問題、

6、目標要小，不宜太大，讓學(xué)生容易理解問題的指向，也便于在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提岀問題,解決問題。例如：學(xué)習(xí)《等腰三角形的特征》時，教師讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出自己等腰的三角尺,摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，實際上就是有意識地指導(dǎo)學(xué)生圍繞三角形的邊和角進行探究，理解“等腰”是什么意思，學(xué)生在解決了“有兩條邊相等的三角形是等腰三角形”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩條相等的邊所對的角之間又存在著什么關(guān)系呢？那么我們有哪些方法判斷一個三角形是等腰三角形呢？學(xué)生圍繞這些問題一步一步進行探究，理解等腰三角形的判斷和特征。根據(jù)等腰三角形的特征讓學(xué)生

7、嘗試畫出一個等腰三角形，“畫圖的方法”就是學(xué)生探究的主題，學(xué)生自主探究后小組交流方法，再在全班匯報展示，讓大家共同享受探究的成果。事半功倍。三、關(guān)注學(xué)生探究的過程。關(guān)注學(xué)生探究知識的過程，比關(guān)注結(jié)果更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)絕大多數(shù)題目探究的結(jié)果學(xué)生已經(jīng)確定了，探究知識的形成過程就尤為重要了。所以，要讓學(xué)生在探究的過程中體驗和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，探導(dǎo)獲得數(shù)學(xué)知識的方法。也就是說，探究過程富含著較為深刻的教育意義。為學(xué)生精心設(shè)計探究活動是我們教師的重要任務(wù)，探究活動的設(shè)計不宜過于細化，不然學(xué)生只能跟著老師設(shè)計的思路去完成，不能發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新作用，探究也就處