高職高專英語分層教學(xué)探析

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1、高職高專英語分層教學(xué)探析［摘要］:分層式教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，可以真正使我們的教學(xué)做到“因材施教”，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的潛能，盡管分層式教學(xué)在高職高專院校仍處于探索階段，但筆者堅(jiān)信隨著教育趨勢的發(fā)展，分層式教學(xué)在不久的將來會在高職高專院校綻放出最鮮艷的花朵。［關(guān)鍵詞］:高職高專英語分層教學(xué)一、指導(dǎo)分層教學(xué)的原則（一）整體性原則。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的整體性原則，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不但是個(gè)體，更重要的是整體的發(fā)展。（二）因材施教原則。分層教學(xué)可針對高職高專學(xué)生的實(shí)際隋況，教師多方面、整體地用發(fā)展的眼光了解和研究

2、他們，把握學(xué)生的共性和個(gè)性，科學(xué)合理地組織教學(xué)。使教學(xué)既面向全體學(xué)生，適合全校學(xué)生發(fā)展水平的需要，又注意個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和特長。（三）動態(tài)原則。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，調(diào)整學(xué)生的層間流動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和具體表現(xiàn)允許自主選班，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、分層教學(xué)的策略（一）問卷調(diào)查，了解情況。任何改革都要有陣痛和代價(jià)，高職高專英語分層教學(xué)首先遭遇的是學(xué)生和任課教師會出現(xiàn)負(fù)面心理問題。大多數(shù)學(xué)生是處于負(fù)面心理狀態(tài)下，出現(xiàn)緊張，焦慮，無助，失望，甚至絕望，抵觸情緒，有的學(xué)生出現(xiàn)注意力無法集中，可

3、能會出現(xiàn)遲到或曠課等惡劣現(xiàn)象，甚至有學(xué)生還可能出現(xiàn)漠視他人，易怒的課堂行為。因此，決定分層前應(yīng)該充分調(diào)查摸底分層的可行性，預(yù)測困難，分層教學(xué)決策者與任課教師需經(jīng)常性共同交流，溝通，商議應(yīng)對措施，具體操作可如下：分層前后多次召開不同場面的思想動員會，傾聽學(xué)生意見；組織學(xué)生各種規(guī)格的問卷調(diào)查工作；收集記錄分析學(xué)生問卷內(nèi)容及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)方案；任課教師想盡一切方法改善提高教學(xué)氣氛方式，激發(fā)學(xué)生熱情，舒緩慢班學(xué)生煩躁，沮喪情緒，淡化因分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響；問題及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對于分層教學(xué)操作的失誤或不當(dāng)環(huán)節(jié)，要實(shí)事求是，及時(shí)匯報(bào)糾正；有關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督人員盡量經(jīng)常巡堂記錄，聽

4、課了解,確保獲得教學(xué)管理的第一手資料。（二）課堂教學(xué)改革策略。教師根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層的具體情況，對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的方法施教。普通班教學(xué)中，課堂教學(xué)以適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為主，指導(dǎo)他們抓重點(diǎn)、練基礎(chǔ)。這類學(xué)生的指導(dǎo)，采用分組討論，教師提示，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，逐步提高英語學(xué)習(xí)能力。而對過級班學(xué)生，要求獨(dú)立思考，指導(dǎo)他們大容量練、有難度練，并積極組織學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽、知識講座等活動，開拓學(xué)生的視野。對于普通班學(xué)生教師注重情感的培養(yǎng)和溝通，消除他們學(xué)習(xí)英語中的心理上的干擾因素。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過各種適合學(xué)生年齡和心理特征的課內(nèi)課外活動，使

5、每個(gè)學(xué)生都有對英語學(xué)習(xí)興趣的提高：培養(yǎng)學(xué)生之間的互動，使他們之間形成互幫互學(xué)的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)習(xí)英語的成就感?？傊?，通過分層，使每個(gè)學(xué)生感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，筆者還把實(shí)用英語的課程內(nèi)容與行業(yè)或?qū)I(yè)英語的內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)化英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。有意將學(xué)生的專業(yè)背景知識融人到英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還在學(xué)生積累了一定的專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生充分對照校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)物對所學(xué)專業(yè)英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，并借此熟悉相關(guān)的專業(yè)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知的熱情。分層教學(xué)策略，讓

6、英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生都找到了適合自己英語水平的學(xué)習(xí)方式，讓各個(gè)層次上的學(xué)生都能在原有水平上有所提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)評價(jià)策略。不同的教學(xué)目標(biāo)，采用的評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)結(jié)果也就不同，否則將無法體現(xiàn)評價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用。對于普通班學(xué)生，注重知識性的評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要放低，評價(jià)結(jié)果要有確定性，評語要以鼓勵(lì)為主：對于過級班學(xué)生，要注重評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)結(jié)果的開放性，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、探索性特點(diǎn)，特別注意如何評價(jià)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外還注意到依據(jù)評價(jià)進(jìn)行分層的動態(tài)管理，以保證各階盼層的科學(xué)性和合理性。（四）突出實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。第一是分層教學(xué)必須把握

7、好度。目標(biāo)分層、班級分層并不是越多越好，越細(xì)越好。第二是分層作業(yè)，分層測試也必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。并不是越易越好，也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學(xué)生增加信心，逐步提高。同時(shí)也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。第三是分層教學(xué)既要加強(qiáng)教研，發(fā)揮備課組在集體備課中的重要作用，但也應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一或一刀切。因?yàn)楦靼嘀g，存在著差距。因而教師要針對班級的實(shí)際，有針對性地開展不同的分層教學(xué)，這樣分層教學(xué)才能取得最佳教學(xué)效果。第四是分層教學(xué)固然要“